小议倾听与歌唱活动
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摘 要： “倾听”是一种能力，要幼儿真正学会“倾听”声音可以从以下几方面进行尝试：培养边听音乐边歌唱的习惯，在对比中提升幼儿的倾听能力，借助多种辅助手段引导幼儿倾听。教师要充分把握机会，提高幼儿的倾听能力，使幼儿都有一双“音乐的耳朵”。
关键词： 幼儿 歌唱活动 倾听
孩子们升到大班了，歌唱活动对他们来说是再普通不过的事。开学没几天我就发现，常常是我弹我的琴孩子们唱自己的歌，有时声音响得盖过琴声，有时低得听不清在唱什么。当我问：“你们觉得大家唱得怎么样？”时，有的说好，有的说不好，再问为什么，没人答得上来。马克思说：“对于没有音乐感的耳朵来说，最美的音乐也是毫无意义的。”那么幼儿教师怎样使幼儿有一双“音乐耳朵”呢？实践证明，“倾听”是培养幼儿“音乐耳朵”的必要前提。这里所说的“倾听”与一般的“听”是不同的，“倾听”是特别“留意的听”，是一种有意识的听觉心理活动过程，它不但要有注意的参加，而且要有感情的参与。幼儿通过全身心的感受、体会，能够积极调动起内心情感，增强对音乐的鉴赏能力、辨别能力，提高对音乐的感受力和表现力。一般“听”，人人都会，而“倾听”则是一种能力，真正学会“倾听”声音还是要靠成人有意识的引导，需要通过多种实践活动逐步形成。
一、学会安静倾听
每当我让孩子第一次听歌曲时，许多孩子就跟着磁带或者老师哼唱起来，结果是教室里嗡嗡声不断，问都听到什么除了说清歌曲名称外，其它的都说不清。于是我要求幼儿在老师范唱或听磁带中的范唱时，小嘴巴都不能发出声音。但效果并不明显，有不少孩子已养成边听边唱的习惯，怎么办？
音乐是一门听觉艺术，无论唱歌、器乐、音乐欣赏、音乐游戏、音乐知识和技能训练，都离不开幼儿听觉感受能力。“听”是幼儿进行音乐活动的不可忽视的重要前提。幼儿期是听觉最敏锐的时期，幼儿教师可根据幼儿的特点及生长发育规律有计划有目的地培养幼儿对身边的各种声音进行辨别，丰富他们对各种声音的感性经验。我借用一个从网上看到的游戏“听听是什么声音”，请幼儿合上眼睛，听听是什么声音。然后我先是抖动纸，接着又快速地把纸团起，最后把纸撕成一条条。孩子们睁开眼睛，迅速地说出听到了抖纸、团纸、撕纸的声音。要利用偶发的事件训练幼儿倾听能力。一天大家吃过饭，正自由活动，教室里很热闹，这时突然一位幼儿大声说“下大雨了”，马上有幼儿反对说“不对是小雨。”接下来的情况就糟了，幼儿分为两派争吵“是”还是“不是”。我大声说：“停，大家静下来听一听不就清楚了？”结果很快达成一致是下大雨了。看来要培养他们安静倾听的习惯还要花更多的心思。
要引导幼儿在自然条件下倾听，包括自然界的声音和日常生活中的声音。自然界的声音：风声、雨声、雷声，引导幼儿倾听风吹树叶摇动的声音、树枝上鸟叫的声音、小蜜蜂采蜜时的嗡嗡声等。日常生活中的声音：走路时鞋磨擦地板发出的声音、白板笔在白板上写字发出的摩擦声、跳绳的声音、铅笔写字的声音、小朋友吃饭的声音、碗和勺相碰发出的声音，等等。在倾听时我都要求幼儿闭上眼睛定下心来仔细听，渐渐地孩子们知道如何安静倾听了。如果我们注意培养幼儿对周围生活中各种声音的敏锐感觉和细致的辨别能力，将会对他们感受、表现音乐大有好处。在幼儿有了倾听的经验后，再运用艺术手法来表现比较抽象的音乐作品时，就会有所帮助。听音乐后，孩子会用自己的语言说出欣赏音乐后的体验、感受，而不是生硬背诵老师教授的音乐术语。
二、培养边听音乐边歌唱的习惯
孩子们天生就爱模仿，歌声一响起他们就会唱起来跳起来，有时一兴起就只顾自己唱，音乐在哪就不管了，因此，常常会发生孩子们唱完了，音乐还没完或者音乐放完了孩子们还没唱完。我每次都提醒他们注意跟着音乐唱，可孩子们唱着唱着就会跑调或抢拍，有时还会喊叫。我问幼儿：“你们唱完了，发觉哪里有不对的地方吗？”孩子们一脸茫然地望着我，我告诉孩子们唱跑调了，可他们似乎不太明白。于是我找了个机会把幼儿清唱的歌曲录下来，放给他们一听，他们大笑，这才明白自己唱的真跑调了。我提出要求在自己歌唱时，除了听到自己的歌声外，还要能听到音乐声，跟着音乐的曲调和节奏走，在有休止、重音、跳音等关键处学会看指挥或看图谱。在孩子们掌握方法后，再次录音，孩子们都高兴的说不跑调了。通过失败与成功孩子们对歌唱活动的自我评价水平也有了提高，知道一首歌曲唱得好与不好，不仅要会唱歌词，而且要唱准调，更要合节奏节拍。
三、在对比中提升幼儿倾听能力
在运用视觉观察时，若有对比更容易看出异同，倾听声音可以说是听觉上的观察，与视觉一样，若能进行比较，那么音乐作品特点性质也就更能明显感受到。如在一次音乐欣赏活动中，我选了一首《好汉歌》给幼儿听，听时孩子们个个很振奋，当问他们听了有什么感受时，只有一位幼儿说：“我想练武功”，我回应孩子说“对，这就是有力”。其实别的孩子在倾听音乐时就有不少身体动作和丰富的面部表情，但他们不知道用什么语言表达，对于大班的幼儿当他们感受到音乐的某一特点时，需要教师适时归纳总结，以引导他们提高表达能力。在幼儿感受到歌曲铿锵激昂的风格，体验和表现好汉的英雄气概之后，我又找出一首摇篮曲让他们听，让他们比较这两首歌曲的不同之处。孩子们一下子说出很多，有的说：“听了想安静下来。”有的说：“这首歌听起来轻轻的，慢慢的。”还有的说：“睡觉时唱这首歌好。”通过鲜明的对比，孩子明确要听什么，慢慢学会用自己的语言表达对不同音乐的感受。此外还可以录下生活中的各种噪声与音乐进行对比，让幼儿在安静的环境中仔细聆听，体会什么是鸦雀无声，再让幼儿身处人声噪杂的环境中感觉一下。
四、还可以借助多种辅助手段引导幼儿倾听
心理学家指出：“人在认识过程中开放的感觉越多越丰富，理解也就更全面、更深刻。”因此，在听的前提下，充分调动视觉、动作等感觉通道，会使幼儿更强烈地感受到倾听的快乐。如欣赏音乐作品《快乐理发师》，先给幼儿观赏表现音乐作品内容的视频，然后请幼儿扮演理发师，一边倾听音乐一边表演，这样就将听与身体动作结合在一起了，同时增强幼儿对音乐作品优美欢快主题的理解、感受，让幼儿在听听、说说、做做中提高音乐的表现力和感受能力。
教师要注重自身音乐素质的提高。幼儿园音乐教育活动的主体是人：教师和幼儿，但若教师用不正确的、不完美的音乐去教孩子，对孩子的发展是十分有害的。教师对音乐的驾驭能力应是多方位的，它是促进音乐教学的关键。为了促进幼儿对音乐的感受力和表现力的发展，教师应努力提高音乐技能与对音乐教育活动的驾驭能力，这对促进音乐教学有显著的作用。只有在音乐教学活动中切实提高自身的音乐素质，才能促进幼儿歌唱水平的发展。
总之，音乐不像图画那样形象易懂，需要人去感受、体会，从音高、音色、节奏旋律等方面去感受音乐所表现的情绪、内容，因而无论在唱歌、音乐游戏、打击乐等各种活动中，具备倾听能力都是参与的重要前提。教师要充分把握机会，提高幼儿的倾听能力，使幼儿都有一双“音乐的耳朵”，增强幼儿对音乐美的鉴赏能力。
参考文献：
［1］赵淑嫒.抖纸・团纸・撕纸――论幼儿倾听声音与欣赏音乐.学前教育.