浅谈如何让习作成为学生生活的一部分

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摘要:胡编乱造成为学生对作文的不正确理解。我们如何使学生知道习作其实是我们生活的一部分,是自我表达和与人交流的需要呢?我们先得为学生开启两扇窗――“日记”和“书信”。写日记,写出自己真实的感受,尽可能地保持那颗纯真的心灵;书信往来,促进与人交流,精心写作。

关键词:习作;自我表达和与人交流的需要;日记;书信

中图分类号:G623.24文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)15-0134-01

叶圣陶先生曾说:“作文原是生活的一部分。”在生活中我们时时会萌生要表达的欲望。但事实与之相反,如何引导学生让习作成为其生活的一部分,主动要求习作,写出自己的真情实感呢?《语文课程标准》也强调习作教学要培养学生“为了自我表达和与人交流而写作”“珍视个人的独特感受”。好的文章之所以感人,是因为它字里行间流露着真情,写得是自己的生活。因此,作文教学的首要任务是关注学生的写作需求心理,激活他们心中想要表达的强烈欲望,让习作满足他们自我表达的需求。

一、自我表达的出口――日记

我们都知道让小学生写日记有很多好处,像锻炼文笔,养成动笔的习惯,培养仔细的观察能力等等。可现在我却觉得,这些全是次要的。让小学生写日记最主要的好处是使他们学会真实地写作,并尽可能地保持一颗纯真的心灵。为了得到这个好处,我们不能把写日记当作作业布置给学生,应该引导他们明白这是一种普通的生活需要。我们不要去硬性规定今天写这个,明天写那个,就让学生自由地写。我们应该相信孩子有选择材料的能力,而且他们的观察视角也许更独特。我们所要做的,是不断的鼓励和经常的交流。通过鼓励,让每个学生都获得“我能写好”的自信,让他们感受到老师关注着每个学生的生活、思想。利用交流,帮助每个学生把握通畅地叙述的能力,使他们彼此更了解、更亲近。利用交流我们可以在教室里营造一种因为真实而感动、而欢乐的氛围。有了这样的氛围,学生得到的,就不只是写好日记的本领了。

我们要经常将写得较好的日记读给孩子们听。这既是一种鼓励,又是一种示范。小学生的模拟能力很强,所以不多久,写得好的孩子越来越多。如下面两则:

3月2日星期一

天下着小雨,我撑起一把小伞,打算走回家,因为我长大了,我该懂得省钱了。我摸了摸口袋,里面有三块钱。我对自己说:“我要省下这三块钱,我要用自己的劳动来省下这三块钱。”

我走着走着,不知不觉已经到了十八江,书包已经淋湿了,鞋也是。身后,突然出现了一辆公交车,我觉得希望来临了,可是我对自己说:“我要用劳动证明我是对的。”我又继续往前走,裤脚湿了。我走进了下汇的路口那儿。过了桥,天渐渐亮了,我的心也渐渐暖了,就这样我回到了家里。

4月1日 星期三

今天,是愚人节。中午,我们班的同学闲着没事干,就想搞恶作剧。

于是,他们把报纸卷起来放在门牙上,如果谁一推门,报纸就会顺势掉下来,砸在他们的脑袋上。

这些还是简单的,我想的比他们更“绝”,更调皮。我也在门牙上加了一卷报纸,另加五六根粉笔。我小心翼翼地完成了自己的杰作。这时,从锡把门一推,想走进来,可是他的头上马上多了三根粉笔。而另一些粉笔和报纸“经过”他的脑袋时,没停留立刻又蹦到了地上。

每次读这两则出自五年级学生之手的日记,我总忍不住要笑,因为稚嫩的话语间布满了童真。

二、与人交流的途径――信

习作是满足自我倾吐和情感交流的需要,而写信就是一种很好的习作方式,它能表达用语言不善于表达的情感。学生写信的过程也就是在向一位朋友倾述,少了一份紧张,可以静下心来,慢慢地思索,写出自己个性的文字。花点时间整理一下自己的思想,纪录下来与别人分享,是一种多么隽永的亲切的交流。再从头到尾看一遍,检查一下要表达的是否都表达清楚了。因此,在刚学会写信时,我们要鼓励学生从身边人写起,写给我们的父母、朋友,哪怕只见过几面的朋友,给自己的同学写一封信;在“给小伙伴的一封信”活动中,我激励学生给久未见面的小伙伴写一封信,写出自己的最近的生活,谈谈自己的感受;在综合性学习“写信交朋友”中,我们要组织学生结成联谊班,让相隔千里、素未谋面的学生通信,通过写信来交友。对于这个让人新奇的交流方式,学生也充满了好奇,充满了期待。每当一封信寄出去,学生心中就多了一份期待,期待着回信;每当收到一封信,学生那激动的心情溢于言表,总是读了又读。信在传递着,学生身边发生的事、心中的喜怒哀乐、新学的知识等也随着信在传达。至于时间,它不再是老师所布置的作业,而是学生在学习之余挤出的些许时间,是他们内心的交流的欲望。他们将自己的快乐与温馨传递给了他人。

将写作融入学生的生活,成为他们生活的一部分,这样的谈论不是一朝一夕可以完成的。把生活与人合二为一,逐渐体会写作就像人们平常穿衣吃饭一样,是生活中不可缺少的一部分,原本就是表白内心,与他人相互交流感情,使学生在不知不觉中获得不同层次的人文精神的提升。