小议有效教学

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摘 要：课堂是学生学习的主阵地，提高课堂的教学效率，实现有效教学是教师的追求。实现有效教学需要做到四个词：用心，理清，盯紧，反思。

关键词：用心；理清；盯紧；反思

每个人都无法预知自己生命的长度，每个人所能做的就是拓展自己生命的宽度。因此，有效成为生命中不可或缺的话题，有效教学也成为我们教师的话题。而对于有效教学，不同的教师有不同的体验，从教十几余载，我对有效教学也有一心之得，我觉得有效教学需要四个词“用心，理清，盯紧，反思”

一、用心

常言道：用心做事就能把事做好。是的，对于教师来说，用心是不可或缺的，只有以用心奠基，教师才会倾尽精力，激活智慧，达到用最少的时间获得最好的教学效果。名师魏书生、李吉林都为教育、为学生用尽了全部心思，所以他们能用最少的时间在身兼多职的情况下取得令人惊叹的效果。具体来说，教学一系列环节，诸如对学生的了解，教师自身的准备，教学内容的选择，教学过程的构建，课堂的管理，作业的设计、批改，课堂的评价，课后的反思都需用心。

二、理清

纵观身边教学质量较好的老师，无非有两个原因：（1）“理”，老师课堂上理得清；（2）“盯”，老师课下盯得紧。课堂是学生学习的主阵地，提高课堂的教学效率是我们教师的追求。一节课的教学时间是有限的，要提高单位时间的教学质量和效率，这就要求我们理清几个关系。第一，新知和学生原有知识之间的关系。比如在教授矩形的性质时，这是在学生掌握了平行四边形性质和判定之后的学习，这时的教学就从平行四边形变成矩形，寻找矩形和平行四边形的区别和联系展开教学，学生易于接受新知。第二，重难点之间的关系。课上大部分时间和精力要放在重点之上。教师提出的问题、学生的活动都应围绕重难点展开。比如三角形中位线定理的教学，大部分的时间用来探索结论、完成证明及应用，学生通过将三角形纸片剪拼成平行四边形的活动来展开，通过操作活动发现定理辅助线添法的灵感。第三，教师讲授与学生自主学之间的关系。在教学中，教师习惯于讲授，课堂中滔滔不绝，课后却总抱怨，这个题都讲了十遍，学生还不会。这可能是忽视了学生的自主地位。曾经看到这样一则报道：学生对所教内容记住的平均率为：教师讲授5%，学生阅读10%，视听并用20%，教师演示30%，学生讨论50%，学生实践70%，学生教别人95%。事实上我们数学课中如果一节课讲到最后，让学生去练习，则学生大都不会。

三、盯紧

作为一线教师，我们深知一堂课想上得精彩，若课上课下不去盯一部分学生教学效果也会不佳。上新课的过程中我们要盯学生的习惯，盯学生对知识的掌握情况。比如在学乘法的平方差公式时，我们要盯一盯学生对公式的结构是否掌握，可以给学生出两道计算题：（1）（b+2a）（2a-b）；（2）（-x+2y）（-x-2y）。盯学生的计算过程，看是否把握了公式的结构，是否养成了套公式的习惯。习题课中我们要去盯学生的解题，一般解数学题按四个步骤进行，第一步：审题，要盯学生认真读题，仔细推敲其中的字、词、句，圈出隐含条件及出错的地方。第二步：建立数学模型，盯学生学会寻找关键词，找到切入点。第三步：求解求证，盯学生规范、严谨、条理清晰地表述题意。第四步：反问自己正确吗？盯学生的解题经验。复习课中，盯学生知识结构的形成情况和思想方法的掌握，复习课中盯住学生的知识系统化，并注重盯学生对函数与方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、化归转换思想、整体处理思想、特殊值法等的领悟。

四、反思

提高教学的有效性，积累经验是必不可少的途径，反思显得必不可少。为反思积累素材可以记录这些内容：（1）记课堂生成。记录掌握学生的名单，他的学习特点，他的学习方法，这个过程教师的问题，记下未掌握学生的名单，他模糊的地方，什么原因导致的。（2）记下规律。记下课堂中突破重难点的方法，以及使用了怎样的手段学生能很快接受，将成功的经验内化成自己的教学方法。（3）记下精彩。记下在上课过程中学生的精彩表现，可以是精彩的语言，可以是精彩的解题方法，可以是学生之间精彩的对话，也可以是师生之间精彩的交流，也可以是精彩的发现；（4）记下败笔。有成功，就有失败。每节课可能都有不尽如人意的地方，可能是学生问题没听懂知识没掌握，也可能是教学时间不够，一节课没完成规定的教学内容。（5）记下灵感。有时在教学中可能有那么一丝的想法，一闪而过的念头记录下来可能是将来的智慧火花。当然，反思不止记录，记录下来我们还要去感悟，用心改进教学实践，并能力争在下一轮教学实践中得到验证。

有效教学，即用最少的时间、最有效的方法追求最优的学习效果，是我们每个教师生命中重要的课题，是提高学生幸福感和教师幸福感的必经之路。

参考文献：

[1]杨荣娟.数学教学中学生合作精神的培养[J].学周刊：A版，2010（12）.

[2]郭亚飞.初中数学教学中的数学思想[J].理科爱好者：教育教学版，2013（1）.

[3]吴海莲，董守聪.浅谈初中数学课堂上的互动[J].教育艺术，2013（5）.

[4]张天明，肖星明.历史有效课堂教学的标准：历史教师的视角[J].教学与管理：理论版，2011（8）.