小议备课与写教案

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关于教师备课改革与如何写教案的话题,始终处在一个欲辩欲不明、欲休欲难休的境况。这其实有几个矛盾没有处理好:教师机械抄写教案与教师不抄即不备课之间的矛盾;备课体现教学规律与备课体现教师个性之间的矛盾;教案使用至上与教案项目齐全之间的矛盾;教师分层次要求和备课质量一体化之间的矛盾。当然,备课改革还面临着教师水平差异、教学时间、课时安排等现实矛盾。

其实,教师备课与写教案是两码事,但不写成教案的备课,又怎能证明教师认真备课了呢?这似乎给管理者出了一个难题。管理本身是向善的,无论让教师抄教案也好,耗时间也罢,其出发点是不错,其苦衷也不言自明。可为什么管理不能切中要害,却往往为行为的异化推波助澜呢?

来到教学现场,走近教师身边,在听课与观察教师撰写教案的过程中,细细地与教师交换意见和心得,仔细考察关于备课、关于写教案的一些类型和特征。

其一,教师精心研究教材,探究学生成长需要,认真备课,认真撰写教案,从而整体把握教材因素,实现教学预设的最优化。在教学过程中,将属于自己的教学流程一一展示,并实现教学预设与教学生成的结合。

其二,教师不能够专注于备课,因此撰写的教案也大多是照抄所得,而教师在上课过程中却完全没有考虑预先的设计如何,而是只就教学的知识点逐一突破,教学延伸则是信马由缰,没有目的性。

其三,教师能够专注于教案的撰写完成,却不是个人备课所得,因此,教案精彩也好,不足也好,都是属于别人的,而教师在执行教案的过程中便失去了自我,只是按照预设亦步亦趋,课堂上自然缺失了教师的生命体验和情感投入。

其四,教师备课与写教案分而从之,很多优秀教师一方面要在教学中展现自己的个性,另一方面还要应对包括教案在内的常规检查,所以他们写好的教案一概不用,有用的反而是脑中留存的经验以及概括性地设计的几个教学问题。

其五,教师备课与写教案都统一为个性化的教学设计,统一于自己的自作主张,达到这一境界的教师,备课、写教案包括与各种检查评估之间已不再矛盾,该写处则写,不该写时不写,一切以教学需要、学生成长所需为出发点,亦为归宿。

这是来自教师所持有的备课、写教案时的一般心态和做法,其中,即便回到教师的需要上来看,许多教师也是认可教案必须要写下来,因为这是上课的基本依据。为什么到了管理的层面上,反而找不到既让教师专注于备课,又能让教师不致于陷入为应对检查而抄写教案的桎梏呢?评估也好、验收也好,其出发点是“以教定评”还是“以评定评”呢?理论上我们是认可并坚持“以教定评”的。然而,“以评定评”却往往是制定评价标准的与实施评价方案的根本出发点,因为作为管理者的一方总有一个担心:评不到的地方没有人做;还有一个假设:平等对待才显现公平。

果真如此吗?当评价事无巨细时,被评者也只能是应付了。比如关于备课与教案应呈现的项目问题,我们常常设立这样一些检查项目:教学目标、教学准备、教学重点与难点、教学分析、教法选择、教学过程、教学反思等。基于这些环节,如果教师必须将其规规矩矩写下来,那么,教师上课之余的时间可能大部分被备课、写教案占据,可是在评价中去掉哪一个好呢?权衡再三,无法去掉,因为去掉某一项意味着备课不考虑这一项,显然不行,于是就无奈地选择了全面,无奈地认可了:即便假一点,至少在理论上、在导向上没有问题。再者,平等对待才是公平的吗?显然,平等与公平之间是不对等的,公平是正义的第一原则,甚至被看作是第一德性,而平等则不是,因为公平是致力于每一个人得益的,而仅仅是平等却显然带来了更多的不公,使很多人牺牲个体需要而根本无法得到。所以,公平为“善”,而平等并不直接为“善”。

回到教师备课与写教案上,让教师有足够的时间来做自己所能做的,让其来预设和学生之间生命与生命的对话过程,才是真正的备课管理。可是,哪一个评价方案上明确写着“自己决定”呢?即便教师对自己的学生再熟悉、教师对自己再熟知、教师对自己的教学再熟练,然而,在日复一日被动应付教学常规的过程中,教师原有的颖悟、灵性,甚至自知都消逝了。

或许已经意识到了这一点,当前,关于备课改革的研究也呈燎原之势,其中的集体备课、电子备课、活页备课、同课异构、旧案新改等备课方式,都取得了一些形式上的突破。特别是在互助共享、资源交流等方面产生了很多有益的成果。然而,备课与写教案之间的矛盾却始终得不到一个学理上的论证和调整。

比如,某地所大力推行的电子备课制度中,面对某一教学内容,几十甚至上百的现成教案在网络上点击一下即可获得,而教师要做的则是选择其中对自己最有效的教案,下载之后修改一下,便可变成自己的教案,即可使用。如此试行一年之后,许多教师却反应自己脱离了电脑,面对一个全新的教学内容时,根本设计不出一个完整的教案。而且,也不愿意再从整体上来看待并构思一节课,教师已习惯了在构建好的整体框架中加入自己的点滴灵感和智慧。如此一来,备非备,写非写,教学设计已不再具有设计功能了。

那么,备课与写教案是否真的成了教学常规管理之痛,是,但不尽然,备课过程的实用性缺失也是教师之痛、学生之痛,乃至是教育之痛。

可如何才能排解这种无奈呢?还是选择“真”的好!该是谁的事情就由谁来做,该是怎样的事情就怎样做。如此而已。

当前关于备课与写教案的一些“成功”、“诱人”的语境不少,诸如“这节课我是用一生来备的”、“这一课我的脑海中有十几套备用方案”、“一节课备三次,我就在备课中成长。”、“我从来不备课”、“我写的非我教的”……有的德性丰富,有的个性十足,不管这些来自教学中的专家、研究型教师的话是否具有普遍的意义,但值得肯定的是,发乎于情,抒出于心,有自己的主张和见地,即便仅仅是备课与写教案过程,难道不是需要的吗?

备与写的结合,不也是思想与行动的结合吗?问题其实不在这里,问题在于是否真对我们早已有的认识怀有真意,是否有归于“真”的行为;不管是谁。