浅谈如何提高英语阅读课的实效性

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阅读课教学是初中英语教学的重要内容之一，学生阅读的目的在于对知识的理解和运用，阅读教学的重点在于学生能力的培养，有效的阅读活动是培养学生个性、发展学生智力的“以学生为中心”的活动，是一个综合运用语言知识的过程，是一个充满了积极思维活动的过程，也是一种创造性的实践。

初中英语阅读课的教学当中“整体教学法”是一种运用最广泛的方法。如果在阅读课“整体教学法”优点的基础上，再进行“整体分层教学”，效果会更好。整体分层既保留了传统整体合一教法的优点，又在指导思想与做法上明显地实施分层，针对学生中思维和阅读理解能力的层次差异，设计一系列适合各个层次学生的问题进行分层次教学，通过这种教学方法能有效地提高英语阅读课的效率

英语课整体分层教学的课堂教学步骤为：①课前活动；②新课引入；③快速阅读；④细嚼慢读；⑤复述；⑥讨论；⑦评价。

一、课前活动，发现问题

《英语新课程标准》中强调要重视培养学生的能力，尤其是学生的自学能力，牛津英语教材十分重视学生的主体意识的培养，强调学生在阅读实践中质疑。因此，预习是课前活动的主要内容，是课堂教学的准备，预习得好，学生学习就学得主动，课堂教学效率就高。预习时要求学生做到：能拼读生词，了解词性、词义，听课文录音，初步了解和熟悉课文内容，并在预习中提出问题，在预习中发现问题，是学生思维的起步，学生每天自觉完成这些预习作业并在家庭作业本上向老师进行反馈。

二、新课导入，激发兴趣

1、生词的处理：阅读文章通常有一定数量的生词，处理这些生词，是新课引入碰到的第一个问题。通过创设情景，运用讨论的形式引入新课，在语境中学习新的词汇。

2、课文背景知识的介绍：引入新课前，文章的背景知识介绍十分重要，教师通过文章背景知识的介绍，为文章的学习创造必要的条件，把文章从远处拉到了学生的身边，从而激发学生了解文章的渴求，产生思维的兴奋点。在学生听教师介绍背景前，运用多媒体呈现几个分层次的问题，让不同层次学生带着不同层次的问题听教师介绍，然后分层解答。这种引发型的质疑，有利于吸引学生的注意力，引发他们的求知欲望，为快速阅读作好准备。

三、快速阅读，捕捉大意

通过默读快速阅读课文，让学生捕捉有关信息，了解文章的大意，教师在学生快速阅读以前提出指导性的问题，同时运用多媒体教师事先设计的“True or Flase”题目来检测学生对文章大意的了解情况。在这一教学过程中教师对学生进行分层提问。浅层的问题就叫这一层面的学生回答，一般来说这一层面的学生能答对，从而在其中体会到成功的乐趣，中上档层次的问题就由这一层面的学生回答，通过分层的提问，教师进行“浅层质疑”检查不同层次的学生对课文内容整体理解程度，这种“疏导型质疑”可以帮助学生掌握课文大意以达到快速阅读的目的。

四、细嚼慢读，深层理解

在快速阅读以后，教师让学生找出各段的主题句，概括文章中心，然后在黑板上提供文章的“Key words”，再进行Wh-questions练习。Wh -questions 是对不同层次的学生进行“深层质疑”，其目的是促使学生加深对课文内容的理解。问题围绕着课文的中心内容、段落大意和学生的不同层面而设计。这些问题是课文内容的基础，是文章的精华，是文章的重点、难点和疑点，把知识性、趣味性、实用性和创造性等问题进行系统地安排，引导学生不断地从简单问题向深层问题过渡。

五、复述课文，巩固运用

通过师生的细嚼慢读和不同层次的质疑，增加了学生的锻炼机会和对文章深层次的理解，在此基础上运用黑板上的“Key words”，教师让中、高层次的学惯性生复述课文就显得较容易，学生复述以后接着做Workbook中的文章缩写练习，在复述基础上做就显得简单，起到了对文章理解的巩固作用。

六、组织讨论，综合提高

通过中、高层次学生对文章的复述，学生对文章的内容了解更具体化，然后组织学生讨论，设计不同层次的讨论主题，通过这种探讨性的高层质疑激起学生求知的欲望，即时性和创造性地使用语言，提高学生的想象力和思维创造力，促进听说能力的提高。在小组讨论之中，教师运用多媒体呈现一至两个扩散思维问题，让学生进行讨论、回答，这环节是对前几个层次的总结和复习，又是对课文教学的进一步深化，它不仅有利于促使学生语言知识的系统化，更有利于促进学生应用能力的形成和开发学生的智力，强化学生口语表达能力，达到良好的教学效果。

七、及时评价，给于肯定

在讨论过程中，对提出鲜明观点的、作出创新解答的学生，要给予高度评价；对有独到见解的学生予以充分肯定；对积极发言的同学给予表扬；对讨论过程中的思路给予评价，启发学生正确地思考问题，致力于提高他们分析、判断和论证能力，提高他们的综合能力与综合素质。教师要用亲切的目光、友好的微笑、鼓舞的语言来体现对他们的赞赏，如用Great！Good！Wonderful！I agree with you！Congratulations！等语言让学生体验到成功的喜悦，激发再次参与的欲望。

布鲁姆说过：“只要提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”在我们的初中英语阅读教学中，运用整体分层教学，在阅读课的教学上尽量适应不同层次学生的需要，提供不同层次的多样化的教学材料，最大限度地调动每个学生的学习积极性，从而使大多数学生的阅读能力都能得到发展。