静待花开 21期

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摘要：教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。在教育过程中，知识的传递过程需要循序渐进，习惯的养成过程需要日积月累，思维的提升过程需要循环往复，这就注定了教育所具有的持久性。因此，在提倡有效性教学，构建聋校语文高效课堂的同时，不能忽视“慢教育”的作用。“慢教育”是给学生足够的时间成长，能给孩子学习搭梯建桥，“慢教育”能找到开启孩子心门的钥匙，为高效课堂的构建奠定了基础，为实现高效课堂提供有力保证。

关键词：聋校；语文教学；高效课堂；慢教育

早在上个世纪，国外一些教育家就开始进行有效教学的研究，追求“有效的教学”或“好的教学”。其核心是研究如何提高教学的效益。对聋校语文教学来说：什么样的课堂教学是有效的、高效的？我认为关键在于学生在课堂学习过程中是否有所收获，是否得到了应有的发展。长期起来，聋校语文教师们致力于构建高效的语文课堂。但在构建高效语文课堂的同时，不能忽略“慢”教育的作用。

第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。教育需要等待的，等待也是教育。”叶圣陶说：“教育是农业，不是工业”。教育是慢的艺术。传输新知识，需要“等待”学生去动脑、动手、动口；复习旧知识，需要“等待”学生咀嚼回味；学生取得成绩时，要等待学生从喜悦中走出来，告诉他们不要骄傲；学生有错误时，要等待他们自我反思后再教育改正。因此，构建聋校语文高效课堂要有“慢”的心态。

一、慢教育能给孩子足够的时间成长，为高效课堂的构建奠定基础。

听障学生各种能力发展水平不均衡，大多数学生基础知识不扎实；在学习过程中产生心理困扰，丧失学习兴趣、没有学习意愿。这种种状况让我想起了一个故事《牵一只蜗牛去散步》。“上帝叫我牵一只蜗牛去散步。我想走快点，可蜗牛虽然很用力，每次却只前进一点点。我想尽办法，可蜗牛还是走的很慢。我问上帝为什么？却没有听到回答。于是，我任由蜗牛往前爬。可这时我闻到了花香，感觉到微风轻轻吹来，听到了鸟声、虫鸣，看到了满天亮丽的星斗……这都是我以前没有的体会。我忽然想起来，也许上帝是叫蜗牛牵我去散步？”故事中的这只蜗牛又何尝不是我们的学生。

学生的成长是一个“慢”的过程，要有足够的期待，足够的耐心。要合理地对待孩子的不足、缺陷甚至错误。对学生来说，错误是一种行为、一种认识的暂缓；错误更是一种履历性的成长资源。构建语文高效课堂，需要教师发挥慢的艺术。耐心等待，给孩子足够的时间成长。慢的积累是在为高效，快节奏的课堂做准备。

二、慢教育给孩子学习搭梯建桥，是实现高效课堂的有力保证。

教育的过程是人与人之间的交流与互动，教育的目的是在教师与学生交互作用的过程中实现的。在这个过程中教师不仅是知识的传授者，而且是思想的引导者，智慧的启迪者。教师要在教育过程中通过激发学生的生活热情、挖掘他们的巨大潜能、塑造他们的高尚人格，使教育过程成为实现和提升生命价值的过程。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。作为老师不仅要了解学生的需要，更要在课堂中给学生提供足够的空间和时间，学会等待。

“学起于思，思缘于疑”，语文学习过程中，学生之间的思维碰撞，互相启发，使学生的思维、想象、言语表达能力都得到了实实在在的锻炼和提高。有疑才有思，质疑是启迪学生思维，点燃学生智慧火花的有效手段。在语文课堂上鼓励学生质疑问难，要求学生按个人的思维方式去思考、去发现，变被动的课堂教学为主动的师生互动，这是有效性教学在语文课堂的体现，但这同时也是一个“慢”实施，“慢”体悟的过程。让新课程理念下的课堂多些学生质疑的声音，需要“慢问”“慢思”“慢答”。让学生自主解决问题，获得生活化的体验。学习过程中的点滴收获，是自主思考，辛苦耕耘得来的真实体验。做教师的不能越俎代庖。慢教育是教学过程中教师耐心指导，给孩子学习搭梯建桥。这是实现高效课堂的有力保证。

三、慢教育能找到开启孩子心门的钥匙，为高效课堂的开展保驾护航。

俗话说“亲其师方能信其道”。构建高效的课堂，需要营造一个师生平等、民主、和谐、尊重的课堂分为。那么，在对待学生时，我们是否有缺乏耐心和爱心的时候，不乐于倾听他们的谈话，不愿意和他们交流，特别是当学生犯错误时，当他们用疑惑的眼神在审视观察，寻找说话机会的时候，我们是否给了他们说话的机会。张文质老师在他《慢的教育》一书中说过：“教育，是一种慢的艺术。”教育要学会等待。教育要有耐心和耐性。面对不同类型、相差各异的学生，更需要耐心。耐心的等待、耐心的引导、耐心的帮助、耐心的教诲……唯有耐心，才是教育成功的捷径。

我们希望每一个孩子都聪慧，每一个孩子都能品行兼优，每一个孩子都能一教就会。然而，孩子是存在个体差异的。如何改变那些行动迟缓、反应迟钝、接受问题较慢的孩子？这需要我们耐心的教导，耐心的寻找开启学生心门的那把钥匙。只有找到这把钥匙才有助于学生学习主体性的发挥，才有利于高效课堂的开展。

总之，在教育过程中知识的传递需要循序渐进，习惯的养成需要日积月累，思维的提升需要循环往复，这就注定了教育所具有的持久性。“试玉要烧三日满，辨材须待七年期。”在聋校语文教学中构建高校课堂，我们应该尊重听障学生生命成长的节律。学生是成长中的花朵，作为教师，我们要做的是撒下知识的种子，在实施有效性教学，构建高效课堂理念的指引下，陪着学生慢慢地走，慢慢地享受成长的快乐。我们需要做的只是静待花开。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议（下册）[M].北京：教育科学出版社，1981

[2]季佩玉、黄昭鸣.聋校语文教学教法.[M]上海：华东师范大学出版社，2005.

[3]陈理宣.有效教学策略探究[J].西南民族学院学报，2001.

[4]李镇西.李镇西与语文民主教学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[5]张文质，慢教育.华东师范大学出版社，2006.