激活学生学习兴奋点营造高效率化学课堂

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摘要：“兴奋点”是可以让学生达到某一最佳兴奋状态使智力最优化的一个途径。以实现教学目标为前提，巧用兴奋点调动学生的内驱动力，使学习变得高效率。本文从理论知识与实验技能两个方面分析如何激活学生化学学习的兴奋点，以此达到化学高效学习的目的。

关键词：兴奋点；高效课堂；理论；实验

高效课堂即将课堂教学效率看作为教学过程中的投入与产出之比，具体体现在学生在课堂教学过程中的精力投入与学习效果之比上[1] 。化学课堂教学的高效性是化学教学的灵魂，是人们在学习知识的同时不断追寻与探索的更高层次的体验。新课程标准的背景下，在有限的时间里完成教学任务迫在眉睫。因此，适时的激活“兴奋点”可以将学生快速的引入教学，从而达到打造高效课堂的目的。

一、从理论知识中激发

1.开门见山，课堂导入。皮亚杰说过：“教师不应试图将知识塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。”一节理论知识课要想能吸引学生的注意力，首先要有一个精彩的“开场白”，也就是课堂的导入。正所谓良好的开端是成功的开始。

例如，教师讲授《甲烷》时，可用“东陵大盗孙殿英”的故事去吸引学生：“追溯到1928年，孙殿英在河北省遵化县制造了一起骇人听闻的盗墓窃宝案。当时以孙殿英为首的军阀经过两三个月的炸药爆破和挖掘，终于打开了慈禧陵墓。当孙殿英的手下进入墓室后，看到上好的鸦片立即鸦片瘾就发作了，随即点燃火柴，墓室“砰”的一声发生了爆炸，盗墓的军队损失惨重。为何会发生爆炸？是老天的安排还是魂魄显灵了呢？教师通过这样一个小故事顺势可以将学生的兴奋点激发出来，学生会集中好奇心并饶有兴趣的听完甲烷的知识，教学效果自然会提高。

2.旁击侧敲，设置圈套。在正常教学中，教师经常采用平铺直叙或者一问一答的教学模式，整个教学过程都是教师讲、学生听，教学虽有秩序但却缺少高潮，虽然能够完成教学任务却不具高效性。那么要想在课堂仅限的四十五分钟里，在完成教学任务的同时又能够强化知识点的理解，可建议在教学中适时适当的设置问题“圈套”，以此迅速激活课堂气氛，从而收到令人惊艳的教学效果。

例如，在讲授“氧化还原反应”知识时，为了使学生更加准确的理解氧化还原反应的定义，在教师与学生共同探究氧化还原反应与四大基本反应类型的关系后，故设“圈套”，“有单质参加的化合反应，是氧化还原反应，有单质生成的分解反应，也是氧化还原反应，那么我说有单质参加并且有单质生成的反应肯定是氧化还原反应，这样说对吗？”这时大部分学生肯定会回答“对”，个别学生会有异议。此时教师及时举出反例3 O 2 =2 O3，条件放电，此反应不是氧化还原反应，从而强化学生领会氧化还原反应的本质。

3.推己及人，联系生活。将生活引入化学课堂，帮助学生理解化学对社会发展的作用，让学生从化学的的视角熟悉科学、技术、生活等方面的问题。新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，把生活融入课堂，化抽象为形象，使学生能感同身受，结合生活实际达到情感上的兴奋点，反过来让课堂成为生活的一部分，用课堂上获取的知识指导现实的生活，在具体的生活实践中感悟、升华知识，从而让课堂教学更生动更有效。

例如，在学习铁及其化合物时，老师现场模拟铁钉生锈过程，随即用食醋将铁锈除去。并让学生讨论：厨具生锈后如何清洗？在讲到铁元素的存在时，老师不但现场展示铁矿石，而且邀请学生用磁铁在地上的尘土中收集了含铁的粉尘。学生的兴奋点被激发，整堂课气氛活跃，学生积极参与，效果极佳。

二、从实验技能上激发

化学实验是作为化学这门学科的最大特色，化学实验本身就是一个很有效的激发学生化学学习兴趣的途径。通过化学实验，能够将知识由微观变宏观，由抽象变形象，从而使学生在不可预知的实验过程中获得兴趣与求知欲。物质在发生化学变化时伴随的各种现象，是引发学生好奇心的根本原因，能够促使学生感受学习化学的趣味。教师如果能启发学生从实验中寻找其自身的“兴奋点”，引导学生主动从中获取知识，将好奇心转化成学生探究化学知识的内在动力，那么学生的化学学习便能获得高效性。

1.改进实验。中学化学实验改进对于学生化学学习过程具有积极推动作用。当教师成功的演示教科书中的演示实验给学生时，可以鼓励学生对实验进行改进，遵循科学性、实用性、简约型、安全性、环保型与创新型原则。当学生的脑讯号接受到这一信息时，意识到自己将有机会亲自设计实验，体现自身的主观能动性，这时兴奋点被激发，学习的主动性增强，从而全身心投入到化学实验的奇妙世界里。

2.绿色化学。秉承可持续发展战略方针，实施中学化学实验绿色化是每个教师和学生义不容辞的责任。实验教学中教师以身作则，学生积极配合，采取有效方法和措施尽量避免对环境的污染。以绿色环保理念为切入点，结合地球环境问题相关的知识，以此激活学生的兴奋点，加强学生环保意识和绿色化学意识，以达到教学目标为目的，从而使学生的环保意识、环保思维方式潜移默化的形成。使学生形成正确的情感与价值观，为高效率的化学实验奠定了基础。

3.实验竞赛。我们一直在说化学是以实验为基础的学科，要重视实验技能与理论知识的协同发展。但是，实际上学生接触实验的机会却寥寥无几，那么笔者以为在增多学生亲自动手做实验的机会上教师可以在班级开展实验竞赛，以个人或者小组为单位，由教师选题，在学生的知识范围内，可进行常规演示实验竟赛或者改进实验竞赛以及趣味实验竞赛等。

总之，一节课是短暂的，作为教师，要抓住课堂上出现的问题，结合学生心理，合理恰当的激活学生的兴奋点，使学生燃起对化学学习的热情，以此为基础营造高效率的化学课堂，让学生不仅能愉快的学习更加能高效的学习。

参考文献：

[1]王娟.浅谈如何构建高效高中化学课堂[J].学周刊，2011.

[2]安东尼罗宾.唤醒心中的巨人[M].节津编译.内蒙古：内蒙古人民出版社，2009.