静静等待,语文“花开”
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为全面提升中学生的语文素养，语文教师要引导他们在优秀文化的濡染下自主探究、感悟积累，再灵活运用于实践中，《语文新课程标准》如是倡导。中学生语文素养的全面提升，则需教师放慢脚步，学会等待。目前，仍存在教师导演的课堂，看似学案环节合理有序，实则中学生被老师牵着走，没有自主思考，缺少与同学交流，更无深入探究，这样让中学生从未真正融入的语文课堂，有何有效性而言呢？为此，语文教师要落实以生为本的理念，在阅读教学中探寻等待的艺术，于静静地等待与耐心呵护处，聆听语文“花开”的天籁之音。
一、阅读等待，深度对话文本
静水本无光华，相互激荡才会出现层层涟漪。中学生阅读能力的培养亦需要教师提供平等对话，与文本深度对话的时间。笔者在阅读教学中以新课程标准为导向，积极搭建全体阅读的平台，为学生留有阅读的时间，耐心等待他们自觉读通文本，走进文本，在其积思求解处适时点拨，引领其融入文本，与文本进行深度对话。
在教学苏教版《济南的冬天》一文时，笔者设计了品读欣赏环节，耐心等待学生反复朗读，深度对话文本。学生阅读后，举手回答，“我认为用‘温晴’一词概括济南的冬天最恰当，这一特点贯穿了全文。”“济南的冬天温暖舒适，我觉得用‘理想的境界’最合适。”“我同意，除气候温暖外，济南让每个人心里流淌温暖。”“我认为该词太笼统，还是‘奇迹’最好，因为奇迹，它才成为‘理想的境界’。”……学生的赏读还在精彩继续，笔者并未评论，还是耐心等候，与文本深度对话的学生进行创新解读，学生由“读文”出发，在一遍遍朗读诗意之冬中，抓住了文本主线，挖掘出了脉脉的温晴，真正学会了读懂文本。
阅读，需要中学生与文本及作者等多重对话，有效的n堂需要中学生自己学会慢慢阅读，细细品读，融入心与心的交流，思想与思想之间的争鸣。中学语文教师要捕捉其思想的动态，相机引领其深入，让各层次的学生在梯度阅读的空间孕育个性解读的花蕾。
二、合作等待，充分碰撞思维
新课程带来了新导向，合作学习的理念已根植于每位中学教师的心中。正如《学记》中的相关阐述，“独学而无有，则孤陋而寡闻”也是在强调合作的魅力。笔者由此在阅读教学中侧重培养中学生的合作与竞争精神，为他们拓宽合作的空间，鼓励他们各抒己见，静心倾听他们发出不同的声音，等待他们充分的碰撞思维。
在教学苏教版《变色龙》一文时，笔者引导所教学生合作学习。学生角色朗读，组织语言后，以小组为单位交流，一组展示，“请问赫留金先生，对于这次审判，你作何感想？”“我非常不满意这个结果，试问公平正义何在呀？”另一组展示，“请问审判长，你在审判时，为什么反复修改结果？”“对于这个话题，我难以启齿，我是审判长，秉公执法是我的职责，可我为了生存不得不放弃公正，丧失个人的人格，抛弃尊严，以求全家苟活。”……学生角色朗读，置身情境，读出了奥楚蔑洛夫内心的恐惧，神情的诧异，表情的尴尬；合作采访后体验到了思维充分碰撞的惊喜，合作让学生深刻理解了该文的主题所在。
那些合作意识强烈的人才能更好地生存，继而创造更多的文明。中学语文教师要充分发挥学生合作的优势，让他们主动参与，踊跃展示，学会在倾听、尊重、反思中整合信息，慢慢等待学生营造和谐融洽的学习氛围，自由绽放个人乃至团队的创造之花。
三、生成等待，捕捉意外资源
语文教学巧妙之处并非课堂细节预见的多少，是能灵活地根据中学生的学习情况悄无声息地做出相应地调整。笔者由此敏锐捕捉并宽容接纳语文课堂出现的美丽意外，为动态生成的最佳契机而尝试等待，为学生也为自己留有冷静思索的余地，让未预约的意外资源在教师的冷静等待中幻化为语文课堂中的精彩片断。
在教学苏教版《皇帝的新装》一文时，笔者引导学生用一个字概括故事，学生思索后，举手回答，“我认为是‘装’，因为文本从做新装开始，再看新装，换新装，最后议新装。”“文中的骗子、大臣、百姓都说了假话，我认为是‘假’。”“我认为是‘装’，文本主要事件围绕新装展开，故事的中心指向众人的假装。”该同学展示后，班里响起了热烈的掌声，学生们纷纷响应，给予了好评，课堂的意外生成偏离了预设轨道，笔者趁机把握这一意外资源，等候学生新的创造，学生在问题引领下，一次次回归文本进行排除，不仅深刻领悟了故事的主题，而且赋予不同的角色以精准的高度概括，生成等待，让师生收获了意外的美丽。
中学生的认知是循序渐进的，适合慢速培养。中学语文教师要善待课堂意外，为每一次生成留出空白，敏锐捕捉他们瞬间的思维，耐心灌溉，引领他们于深度阅读中独抒性灵，张扬个性，让意外资源在语文课堂的沃土上升华为美丽之花。
花开花落本无声息，唯有静静地等待，方能聆听 “花开”之音。让我们学会静静等待，舒缓冲刺中考的语文课堂节奏，中学生参与深思时，教师的留白给其信任；多元合作、动态生成时，理性的等待给其智慧。这样，我们的学生因巧妙地等待，以更多的从容与自信，一起去激活智慧的源泉，演绎语文 “花开” 烂漫的精彩。