浅谈小学语文阅读教学中如何激发学生的情感
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《义务教育语文课程标准》指出：语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时指出，阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。
小学语文作为人文学科，对学生心灵的影响是极其深远的。那么，如何能使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然呢？结合个人语文教学实际，我认为可以做到以下几点。
一、激情导入，诱感
小学生的情感是具有感染性的，在一定条件下，小学生的情感可以互相感染，相互影响，从而产生相同的情感体验。在阅读教学中，引导学生进入文本的境界，是进行情感体验教育的重要途径。教师用爱憎分明、抑扬顿挫的声调，真挚的语言阅读，叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。
如，教学《一个中国孩子的呼声》时，我就用深沉、感人的语言饱含激情地说：“窗外鸟儿欢叫，我们沐浴着和平的春风，在窗明几净的教室里，聆听着教师知识的传授，可有一个孩子，手捧鲜花来到机场，满怀期待，等待着和平卫士爸爸的胜利归来，等待着爸爸出任务前答应给他的贝蕾帽，可等到的却是爸爸的骨灰盒，他深情地呼唤着，呼唤着，他在呼唤什么呢？让我们走进今天的课文，去听听这位孩子深情的呼唤吧！”听着听着，学生的眼里噙满了泪花，课堂一下子变得庄严肃穆。师生的情感与作者的情感有机地融合在一起，并激发出很想知道这位小男孩呼唤的是什么的强烈愿望，兴趣一下子被调动起来。
二、设置悬念，激发兴趣
教师在让学生接触课文之前，不要急着一下子把所有东西都讲给学生听，把学生当成一个纯粹的听众，这样学生会觉得索然无味，教师可尝试着说出事物的矛盾性，在关键处停下来，让学生去猜测明明是矛盾的事物，作者为什么还要去写？故事情节会如何发展？这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。
比如，在教学《跨越百年的美丽》一文时，讲课伊始，我这样说道：“有位哲人说美丽是世界上最遗憾的东西，你们知道这是为什么吗？是啊，容貌易逝，鲜花易枯萎，这些美丽的事物都会随着时间的流逝而消失，可作家梁衡却说居里夫人的美丽能跨越百年，看了这个题目，你们最想知道什么？”这真是一石激起千层浪，学生的兴趣一下子就被激发起来了，大家你一言我一语的，都认为不可思议，争先恐后地举手发言：“这种美丽是一种什么样的美丽？为什么能跨越百年？”你看，学生一下子也就抓住了文章的题眼、文章的中心所在，何乐而不为？
三、抓重点，破难点
语文教学纷繁复杂，小到字词句，大到文章思想内容写作手法，如果教师在课堂上不加选择，所有的东西一锅端地教给学生，这样不仅教师教得累，学生学得也累，属于典型的得不偿失、事倍功半。教学中，教师完全可发挥学生自主学习的积极性，只抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。
如，教学《闻官军收河南河北》时，抓住“喜”字，让学生自读自悟：作者因什么而喜？而且还喜到了要发狂？再比如，在教学《跨越百年的美丽》时，抓住文中的重点词：庄重、1吨和0.1克镭，终于，让学生自己去体会，去感悟，去讨论，从而得出结论：本文赞扬了居里夫人对镭的追求，对科学研究的执著精神。这样既抓住了重点，又突破了难点，教师教得轻松，学生也学得轻松。
四、留有空间，任意驰骋
语文教学可借鉴电影或文学作品中故弄玄虚的手法，专留空白，让学生去想象去体会，从而体验课文情感。如，在教学《最后一头战象》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。这样学生的积极性被调动起来，思维得到了锻炼，能力得到了提高，情感得到了培养，真可谓一举三得，教师何乐而不为呢？
五、读悟交融，抒感
文章不是无情物，凡是感人的文章无不渗透着作者强烈的思想感情，情感是作品的生命。通过有感情的朗读，细细品味语言的韵味，可以使学生进入作品的氛围中，真切地感受到作者的情感。
朱自清的《匆匆》是一篇脍炙人口的散文名篇，文章紧扣“匆匆”一词，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。在教学“日子在不经意间溜走”这部分时，抓住排比句，去领悟作者对时光流逝的无奈和惋惜。就可用多种形式的朗读，如老师的范读、学生的自由练读、小组比赛读、集体诵读等。情动于衷，反复不厌地朗读，潜心会读，以声传情，让学生情动而心动，让情与智和谐共生，让心灵与情感再一次与作者、与文本产生共鸣，受到情感的熏陶，达到情感共融。
总之，教师在语文教学中情感的运用，能使教师和学生之间的关系融洽、感情和谐，更能让教师的教学收到事半功倍的效果。
参考文献：
高媛.小学语文整体性阅读教学研究[D].杭州师范大学，2011.