练耳教学中的和声音程听辨

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音乐是声音的艺术，是听觉的艺术，无论是欣赏音乐，还是从事音乐教学，“灵敏的音乐之耳”是最重要的工具。作为训练音乐听辨能力的专业课程，视唱练耳的作用是无可替代的，它对培养学生良好的音乐素质，挖掘学生蕴藏的音乐潜力，促进学生全面发展，是非常重要的。要学好这门课，和声听觉训练是一个非常重要的方面，它贯穿于整个视唱练耳教学的始终，是视唱练耳教学的核心之一。其任务就是要通过这种训练，增强学生对音高、调式调性、和声结构的听辨力及感悟力，培养学生对和声音程的记忆和记谱技能，从而完整、准确、迅速地记录所听和声音响。这种音程的记忆能力实际上是一种内部听觉能力，是在先天遗传素质的基础上，通过后天的训练、练习所获得的。教师在教学中如何对学生进行这种训练呢？本文就针对这一课题，根据多年的教学实践，谈谈自己在教学中的一些体会。

音程由两个音构成，分为旋律音程与和声音程两种形式。两音先后发音构成旋律音程，同时发音则构成和声音程。不同的音程，由于其所包含的音数与级数不同，其音响效果也不同。根据其音响的协和性可以分为协和音程与不协和音程两大类。

协和音程：纯一度、纯八度、纯四度、纯五度、大三度、小三度、大六度、小六度。

不协和音程：大二度、小二度、大七度、小七度、增四度、减五度、其它的增减音程。

由于欣赏音乐的习惯使然，人们对于旋律的记忆要更深刻，对于两个音同时发声的和声音程来说，给人留下更深印象的也是冠音，从这个角度来看，和声音程的听辨要难于旋律音程。法国伟大的教育先驱者Pestalozzi在19世纪初就提出来，教育应应当在一个合适的顺序中进行，必须是阶梯式的，从已知到未知，从简单到复杂。优秀的老师应当把深奥的知识化为简单的原理，让学生们在不知不觉中掌握所学的知识。在和声音程的听辨教学中，尤其应该遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的教学思路。所以，我觉得按照下述步骤组织教学，应该是比较科学的。

1.模唱：

从旋律音程入手，用“啊”或“啦”模唱音高，弹奏音程时，可以采用上行、下行、平行的方式弹奏。如“do si，re la, fa mi，la do，re re ，si si”等。

弹奏和声音程，用“啊”或“啦”模唱音高，模唱时可以从冠音唱至根音，也可以从根音唱至冠音。在训练中应该着重练习从根音唱至冠音的模唱，以培养学生对根音的敏感性。

这两种训练方式可以不要求学生说出音高。

2.给出和声音程中的某个音，听辨出另外一个音：（注意音程的协和性）

给出根音，听辨冠音。如：给出根音d，弹奏，听辨冠音a.音响效果：纯五度，协和、纯净、融合性好。

给出冠音，听辨根音。如：给出冠音b，弹奏，听辨根音c.音响效果：大七度，不协和，尖锐，刺耳，两音碰撞厉害,融合性差。

3.固定和声音程中的某个音，听辨出另外一个音：（注意音程的协和性）

固定根音，听辨冠音。如：给出根音c，弹奏，听辨出冠音。

固定冠音，听辨根音。通过寻找运动中的变化的低音，进一步培养学生对根音的敏感性。如：给出冠音a，弹奏，听辨出根音。由于学生对根音不够敏感，此类训练应该加大练习量。

4.级进式的和声音程听辨：

根音级进的和声音程听辨：

给出一组根音为级进式进行的和声音程，要求相邻冠音为跳进进行，跳进时应该把握好由简单到复杂、由小跳到大跳的难度分寸。如：弹奏，要求学生写出所有的和声音程。

冠音级进的和声音程听辨：

给出一组冠音为级进式进行的和声音程，要求相邻根音为跳进进行，跳进时应该注意由易到难，循序渐进。如：弹奏，要求学生写出所有的和声音程。

5.跳进式的和声音程听辨：

技术训练：

经过上述训练，学生的和声听觉已经有了一定的基础，具有了初步的音程感，因此可以适时进行调内和声音程的听辨。由于学生对旋律音声部（冠音）的敏感性还是强于低音声部（根音），所以在训练时，应该要求学生守住和声音程的低音（根音），注意低音声部旋律线条的运动。在听辨时，从低音（根音）往高音（冠音）听，分辨出来以后，应该再回到这一音程的低音上，将低音为参照物来识别后面音程的低音，依此类推。

理论甄别：

这里所说的理论甄别，其实是指用和声音程的理论上的音响效果来验证听辨的准确性。这种方法，在前期的训练中，已经得到了运用。只是由于跳进的和声音程的出现，听觉的稳定性与准确性都相应的降低，因此更需借助于理论上的音响效果来证明和声听觉的准确性。如下面一组和声音程：，在实际训练当中，常有部分学生出现错误，将第一个和声音程的根音听成e，这样其性质就由增四度变成了纯五度，在这种情况下，进行理论上的分析与甄别就尤为重要了。因为增四度属于不协和音程，其音响效果不和谐，两个音之间存在明显的碰撞，融合性较差，而纯五度则属于协和音程中的完全协和音程，声音比较和谐，两个音之间融合性很好，没有增四度那样丰满，感觉比较空，这两者在音响效果上存在着较大的差别。因此听辨出音程以后，必须将其性质确定下来，进行必要的理论上的验证，只有实际的音响效果与理论上的音响效果一致，才能保证听辨的准确性。

6.带变化音的和声音程的听辨：

带变化音的和声音程属于和声音程中最难听辨的一类，由于变化变级的引入，使得原有的调性感觉发生游离，而既有的和声音程的音响效果又左右着音名听记，最终导致整个音程的听辨错误。因此，要对此类和声音程进行准确的听辨，必须处理好听音名与听效果的关系。

带变化音的旋律音程的听辨

这是为听辨带变化音的和声音程进行的必要的前期准备，通过听辨旋律音程巩固音名听记。在听辨时，须注意守住音名，守住的音名可以根据个人的习惯来进行，并不限定于根音或冠音。

6.2.分解弹奏并延长保持的带变化音的和声音程的听辨

在听辨每个带变化音的和声音程时，先给出标准音，然后以分解的形式由根音到冠音或由冠音到根音弹奏出完整的和声音程。这里要强调的是，这种发音方式实际上是旋律音程与和声音程的综合。也就是说，弹奏出第一个音以后，将其延长，再弹奏该音程的第二个音，同样也保持下来，这样一来，既可以通过先后弹奏的方式加强音名的听辨，又可以从延长的余音中听辨出音程的音响效果，从而起到一举两得的作用。如：弹奏，先通过标准音的参照作用，听辨出这第一个音程是由e 与降b构成的减五度，然后从这两个音的余音里巩固这种减五度的音响效果，同样地，第二个音程是由c与升g构成的减四度，减四度的音响效果也可以从该音程的余音里听到。

带变化音的和声音程的听辨

经过上述准备，听辨带变化音的和声音程已经具备了相应的基础。但是在具体的听辨过程中，还是应该注意处理好听音名（横向）与听效果（纵向）的关系，听辨音名是基础，在此基础上，用音响效果（性质）来检验音名的准确性。这两者在实际训练中不是相互割裂开的,而是相辅相成，相互促进的。只有两者达到最完美的结合，听觉水平才会提高。在教学过程中，必须根据学生的实际情况因材施教，有的学生听音名比较好，就应该强调性质（音响效果）的听辨。对于听性质比较好的学生，则应多练习音名的听辨。

综上所述，和声音程的听辨是一种综合能力的体现，只能通过对音高听辨能力与性质听辨能力进行分别的训练，才能达到将它们有机地结合起来的目的。和声音程的听写训练要遵循由浅入深、循序渐进，分别训练与综合训练相结合、交替进行的原则。和声音程的听辨是和声听觉训练中的重要课题,也是提高和弦听辨能力的重要内容。以上所述只是一些训练的技巧、方法,若要真正提高听辨能力,还应结合大量的实际作品进行听辨训练, 多角度、多侧面的综合训练,方能全面提高音乐素质,实现和声听觉训练的最终目的。

（作者单位：湖南第一师范学院音乐系）