浅谈初中生如何学好文言文

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文言文作为祖国传统文化的一部分，越来越受到人们的重视。在近几年的中考中，涉及的文言文题目也越来越多。情文并茂的文言文，对于那些具有一定文学功底的人来说，是其乐无穷的，且越读越有味道。但对于部分中学生来说简直就是“天书”、深奥难懂，令许多学生望而生畏。现在使用的中学语文课本有六个单元，其中文言文就占了两个单元，文言文篇目占到近三分之一。教学大纲虽然对文言文的要求有所降低，即只要求学生读懂，但对初中学生，尤其是初一学生来说，读懂也不是一件易事。如何解决这一难题呢？这就要求语文教师能为学生找到一条学习文言文的“捷径”，使其能过文言文这一关。结合自己从事初中语文教学的经验，把自己的一些做法写下来，和大家共同探讨一下。

一、反复品读，感知内容，激发兴趣

初中学生学习文言文属于启蒙阶段，没有文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识，因而要学好文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。文言文读法有多种，即默读、吟读、诵读、个人读、集体读，不一而足。但我认为，在教学中范读、默读、朗读、齐读是必不可少的。

在学生最早接触读文言文时，往往会找不到感觉。读文言文讲究抑扬顿挫、讲究韵律，但这种感觉怎么去找呢？这就需要教师的指导。在教学中我发现学生最爱读的篇目是《木兰诗》，究其原因，这篇文章句式整齐统一，学生比较容易找到节奏，尤其是学生钟爱摇头晃脑地念第一句“唧唧复唧唧，木兰当户织”。学生喜欢这种读起来貌似很“好玩”的句子，是因为读的时候可以摇头晃脑，甚至可以挤眉弄眼，故意重读“唧唧”这两个叠音字。由此看来，初中学生毕竟只是十几岁的孩子，他们渴望在枯燥的学习中寻找乐趣，只要找到乐趣他们往往会乐此不疲。针对他们的这个心理，教师要学会帮助学生找到“读文言文”的乐趣。所以，我的做法是针对不同篇目引导学生用不同方式去读。例如《陈太丘与友期》这类有人物、有对话的篇目，我请同学们分角色读，要求学生把握好角色的语气语调，这样一来，同学们就开始跃跃欲试了。当他们以十几岁的年纪去模仿六岁的孩童时、去模仿老成的中年人时，那种认真可爱的模样，不仅吸引了其他同学的关注，连老师都被逗的忍俊不禁，枯燥艰难的文言文课堂开始变得轻松欢乐起来。在读《木兰诗》时，我要求学生打着节拍读，打节拍的方式自己定，既可以摇头晃脑，也可以轻点脚尖，这样一来，极大地激发了学生的阅读兴趣。除此之外，还可以分组读、男生女生分别读，读完之后同学间互评，看哪一组读得最好，这样的方式也可以激发同学们读书的兴趣。中国古语曰“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，让学生采用多种方式反复读，读出文章的味道来并有所“得”。

二、结合文意，营造氛围，巧设情境

《语文新课程标准》中强调：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。可以说，《语文新课程标准》降低了学习文言文的要求。按理说，学生应该感觉学习文言文变得轻松了，然而事实却并非如此。在文言文教学过程中，大多数老师十分注重语句翻译、记忆，以及进行针对性地练习，教学过程严谨;而在文言文学习过程中，大多数学生认为这样学习文言文的过程比较枯燥、效率不高、体会不深，懵懂如学另外一门外语，甚至觉得老师煞费苦心地想教好文言文只是老师的一厢情愿，学生只能“逆来顺受”。

针对这种情况，教师不防根据问题特点、结合每堂课的具体教学内容、采用相符的方法方式、巧设教学情境来充实文言文课堂，彰显文言文教学课堂的魅力，让学生喜欢上与古代智者的对话。

（1）教师若能利用音乐、图画等手段，创设与文本相符的教学情境，让学生有身临其境之感，会让学生倍感愉悦，从而轻松地走进文本，体会文本之美。例如张岱的《湖心亭看雪》一文中寥寥数语，用清新淡雅的笔墨，向读者展示了一个空灵纯净的世界，可学生仅仅通过翻译这寥寥数语去体会那种美是很难的，这时教师可以运用多媒体手段再现文中所描述的美景，并配以古筝名曲，学生边读文章边欣赏画面、名曲，都惊叹于张岱惜字如金的神来之笔。

（2）在文言文教学课堂上，教师在引领学生阅读文本时，应灵活地生成问题，有的放矢地设置问题情境，这样能帮助学生开启智慧之门，走进文本内涵。比如在阅读苏轼的《水调歌头.明月几时有》时，把握词人在词作中流露出来的情感变化是读懂苏轼旷达胸襟的钥匙，可苏轼被贬后的苦闷、渴望回到朝廷，但又不屑于与宵小为伍、害怕再招谗言的复杂心情表达得非常隐晦，仅用“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”来一抒胸怀。读到此处，我让学生和前文联系起来读，并提出疑问：从词中我们读出“我欲归去”的地方是“天上宫阙”，苏轼是在告诉我们他渴望成仙吗？同学们都笑了，异口同声地说不是;我进一步地问：那他想去哪？他笔下的“高处”是指哪儿？ “高处之寒”又有何深意？学生结合在学习这首词前查阅的写作背景，开始热烈地讨论，问题迎刃而解：屡遭仕途劫难的苏轼以“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”道破人间正道艰辛，他的睿智与豁达也就呈现在学生眼前了。恰当的问题情境帮助学生读懂了千年之遥的智者灵魂。

（3）教师设置与文本相关的故事情境，既充实了课堂，又让文言文课堂充满了乐趣，展示了语文课堂独有的美丽。例如诸葛亮的《出师表》，对于学生而言，这篇文章不仅语言上理解起来费劲，而且作者在文中表现的复杂情感很难体会。在教学此文时，我向学生介绍了诸葛亮和刘备相交的故事，以及刘备白帝城托孤、诸葛亮毕生的政治追求，学生们感慨于诸葛亮的人格魅力，喜欢上了这篇文章，并很容易就理解了诸葛亮写本文时的复杂心情。

结合设置相关故事情境来帮助教学的古文很多，如

《桃花源记》、《共工怒触不周山》等。

三、加强知识积累，达到知识迁移

（1）文言文学习要加强基础知识的积累。文言文有些知识容易掌握，有些知识须经过一段时间的积累，然后把它归类，从中认识它的规律性，才能掌握。学习文言文的重点在实词、难点在虚词。实词中的重点又是一词多义。其实，一词多义在现代汉语中也有，但文言文离我们远了些，反而不能迅速地做出判断了。积累的过程就是思考的过程，要注意思考一下这个字为什么是这样写，这个词后来怎么会发展成有那么多的义项的，哪些义项我们现在还在用着。例如“相”字，不就是“以木代目”吗？古代也就是盲人手里的那根“木”啊;后来，就成了“搀扶、帮助的人”，盲人不是由人搀扶着的吗？后来，“搀扶、帮助的人”又成了“辅佐君王的人”;再后来，就成了“帮助、辅佐”。当然，另外还有一个义项就是“看”，其实在许多地方的方言里就有这个义项，如我们所说的“相亲”一词。笔者建议大家不要上来就在这个词如何活用、有什么特殊用法等方面多下功夫。那也不是不重要，而是要等到我们有了一定的积累以后再总结提高的。

（2）要加强课外阅读和教材中课文的学习。教材中的课文学习是为了掌握文言文的基础知识，进而把这些知识迁移到课外文言文的阅读中。因此，学生必须自觉地加强课外阅读。一方面是对所学知识的检查、复习和巩固;另一方面也是为了拓宽视野、扩大知识面。加强课外阅读，不是盲目而随意地阅读，而应当有目的性、针对性和计划性。对于初中阶段的学生，教师可选择一些难度适当的课外篇目让学生读。

文言文教学有时较单调，为了使学生更好地巩固所学知识，并达到知识迁移，有时我布置一些形式多样的课后练习。比如，学了蒲松龄的《狼》这篇短文后，我布置学生把课文改写成一篇白话文故事，并进行讲故事比赛。这样既帮助学生进一步熟悉了课文，又能使学生充分发挥联想和想象进行思考与写作，提高了学生的综合能力。再如，讲完古诗《清平乐・村居》后，我布置的一道作业是给这首诗配上一幅画，学生兴趣很浓。第二天上课前，眼前出现了几十幅各不相同的“村居”图，那“溪头卧剥莲蓬”的小儿真是惟妙惟肖，我从中挑选出一些特别好的赞赏了一通。后来，有个学生在日记中写道：“今天老师布置了一个特别的作业――给诗配画，为了画出与诗相对的画来，我把诗反反复复地看了许多遍，对诗有了进一步的理解……”这些课后练习，形式活泼，适合学生特点，效果自然好。

总之，学生是学习的主体，是发展的主体。作为语文教师，必须根据学生身心发展的规律和学生已有的生活经验，保护好学生在探求新知过程中的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习主动和进取精神，让学生唱主角，体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，这样就会激发学生学习语文的兴趣。我们要通过多种方法和途径，激发和培养学生的学习兴趣，以追求学生的最大限度的发展和获得，带领学生学好文言文。