浅谈英语听力教学策略
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【摘 要】 听力是英语语言学习的基本功，在听说读写的基本技能中排在首位。听力理解的反应差异不仅与学生的英语语言基础知识掌握程度有关，而且与学生对语言文化背景的了解和心理素质等也有密切关系。
1. 注重语言基础知识的传授
学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。在日常的教学中，教师要多让学生听录音、跟读、复读，让学生掌握标准的语音、语调。同时有意识地传授如语句、重音、节奏、音变、连读等知识，加强训练学生的朗读技巧。只有坚持不懈，持之以恒，才能逐步掌握英语的朗读技巧。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。在学单词时可以让学生先反复听录音跟读单词，在听力词汇掌握后转向视觉，这样在学生大脑中留下的单词就是音、形、义相结合的整体，多种感觉器官的参与能加强对大脑的刺激，有利于提高记忆活动的效率。记单词时应手，眼，耳，鼻舌并用，尽可能将要领域具体事物相联系，这样记单词既快又牢，不仅能保持单词音形义的完整性，而且还能培养用英语的思维的能力，为快速听音过程中的准确理解奠定基础。
2. 创设环境，培养听的习惯
课堂教学中，教师首先应尽量用英语教学，并由浅入深反复训练，在有限的时间尽可能地让学生多听英语，多感受信息的刺激。运用英语授课还有利于学生集中注意力，锻炼其感知能力，培养想象力和思维能力。所有这一切能力的提高，必然对包括听力在内的整个英语学习活动产生积极的影响。其次，在学习新材料前，教师应坚持先让学生合上书本，听教师介绍课本背景知识及故事情节，是学生多了解英美国家的人文地理、风土人情、生活习惯等;然后听录音，并根据听得内容简要回答问题;最后再打开课本，这样能让学生养成即席听的习惯。在听力训练中，教师应尽量多提供表示说学内容的直观形象，使听力教学情景化、交际化，培养学生用英语直接思维的能力，以排除母语的干扰。第三，在课时安排上，可利用课前5―10分钟，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”，或者利用课堂结束前数分钟安排听力训练。第四，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料。在内容呈现上，应遵循听说读写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写;或者将教材中的内容改成听力材料。第五，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力训练等，更要坚持随着教学进行训练。
3. 注重学生良好心理素质的培养
首先要对学生加强学习目的性的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气，同时创造和谐轻松的课堂氛围，激发学生听得愿望，使学生清楚听力理解是一种积极参与听懂信息的过程，绝不可处于被动状态。另外，针对障碍产生的原因，要让学生多听，消除恐惧心理。其次，还要采取灵活多样的听音形式，并把竞争机制引入听力教学，以激发学生的听音兴趣，调动他们听音的积极性。如在听力测试训练时，可采用抢答方式，看谁反映迅速，答案准确。
4. 注重学生对听力预测技能的培养
听力训练中的预测指的是根据听到内容和看到的选项，依靠常识和材料中的线索，对下文可能出现的意思进行推断。因此，教师应鼓励学生充分利用各种可以得到的线索，对听力材料进行大胆的预测。预测技能有以下几个方面：
4.1根据关键词预测
教师应注重指导学生根据关键词去预测对话可能出现的信息，如地点类问题，学生听到cashier或account这些关键词，问题的答案很可能是in the bank。
4.2根据职业语言预测
在听力训练过程中，教师要指导学生根据对话者谈话的内容，预测他们之间的关系，因为对话者的语言往往带有明显的职业特点。据此，我们可以判断出对话者的身份和职业，有利于把握整则材料的内容。如听到headache， medicine之类的内容，就很容易判断出对话者的关系是doctor and patient。
4.3根据语段标记预测
在材料中会用一些特殊的标记来表示语意的转折、过渡，话题的开头、结束等，传递说话人的心理、态度。如because 就意味着下文是讲原因;so， therefore则预示着下文有关结果;in other words. that is to say表示将重复刚才所讲的内容，而且要做进一步解释，通过掌握他们，我们就可以抓住文章的脉络。
5. 注重学生记听力笔记习惯的培养
听力材料不像阅读材料那样可以重复，听力训练就是培养听力记忆。但“好记性不如烂笔头”，特别是在听短文和较长的对话时更是如此。因此，教师要注重培养学生记听力笔记的习惯。速记可用自己认识的最简便办法。听不同体裁的文章，要有不同的侧重，如听故事时记下5w，即when， what， who， why， where， 而日常对话主要听说话人表达的中心内容，做记号尽可能简单明了，如用a.m. 代替 morning， 用 p.m. 代替 afternoon.
总之，英语听力训练过程涉及语音、语调、词汇、语法等语言基础知识及一般性常识的综合过程。在教学过程中必须注意提高单项技能与提高综合技能相结合，培养语言听力与语言其它能力相结合，只有这样，才能提高听力水平。
马小红. 关于初中英语听力教学策略的探讨[J]. 中学教学参考， 2011（25）.