自主质疑 合作探知

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【摘 要】 本文以中学生英语自主质疑能力培养为论述重点，阐述以此为基础引导学生主动学习和探究英语。围绕自主质疑，优化阅读指导、任务交流、情景模拟和活动体验，利于丰富学生思维感知，强化认知体验。建立在自主质疑基础上的合作探究更能吸引学生学习注意力和集中，满足英语学习发展需要。

【关键词】 学生 初中英语 自主 合作

关注学生的自我学习积累，能使得他们在主动探究过程中掌握更为丰富的学习思维方法。传统英语教学更多注重传授的结果，往往忽视了学生的自读、自悟、合作的认知体验过程，使得学生成为教师教学的从属者，缺少生气活力。让学生大胆质疑，能使得他们的探究更具有深度，能帮助他们在自我主动调节和探究过程中不断调整探知方法，有效深化理解感知。

1. 关注自读深思，让质疑成为学习习惯

以阅读为引导，鼓励学生进行质疑深思，能在培养他们独立思考和学会学习的基础上形成有效认知感悟。学生带着这种深思和感悟调整学习方法，不仅能为主动探究奠定坚实基础，更能够使得学生通过质疑来不断深化感知过程。质疑的过程能使得学生对自身阅读学习思维有更为深入的思考探究，最大限度激活他们主动探究的激情和潜能，形成主动质疑的习惯。

质疑作为学生学习的一种品质意志，更应该给他们足够多的学习时间和空间，让他们能够在充分阅读的过程中主动发现问题。在指导自主阅读过程中，一方面，指定相应的阅读学习素材范围，让他们能够有明确的学习方向和目标任务，帮助他们在自我阅读过程中主动思考，形成深刻印象;另一方面，指导学生学会与文本进行对话，让他们从文章题目、情节结构、逻辑思维等方面来主动和作者交换意见，以文本中的情景和人物审视表达宗旨意图。通过这样的自读深思，能使得学生对语篇学习形成富有指导性的思考，帮助他们强化认知感悟，激活学习思维。在引导学生自读质疑过程中，多给他们自我阅读感知的时间和空间，让他们有更为全面的认知感悟过程。

这样的自读深思，能给学生更为广阔的阅读思考空间。例如，在译林版八年级下册《Unit 6 International charities》的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中，可要求学生针对“What are characters about ORBIS？”从文章中找出相关的答案信息。在知晓语篇表达主题大意的基础，建议学生就“What do ORBIS doctor usually do for people in the poor area？” How do you think of ORBIS doctor？”进行思考质疑，帮助他们从文本表达素材中探寻更有效的信息内容。以质疑来活化阅读教学，能使得学生理解更为深刻。在此基础上，可引导学生尝试运用多样化的语言表达形式予以呈现，帮助他们深化理解体验。

2. 突出任务互动，让合作成为自觉行动

尝试运用任务探究优化教学过程，能在调动学生英语学习主观潜能基础上，帮助学生形成更为有效学习方法。以任务的互动来帮助学生增强体验，能让学生有更多的表达交流机会。通过任务合作来引导学生主动探究，能使得他们对课程学习有更为深刻的感知，增强学习的自觉主动性和积极性。

通过任务设计和优化来突出结合课程学习知识要点和学生理解能力差异，一方面，设计指导性学习任务，让学生带着问题进行主动思考，融入课程学习过程中;另一方面，注重运用同伴交流、小组讨论等形式来引导学生进行彼此合作交流，让他们带着问题进行沟通，延伸自己的学习思维。通过这样的探究来活化教学，更能赢得学生的青睐，活跃课堂教学氛围。教师可根据学生在任务探究过程中的表现，主动调整教学策略，多给他们互动交流的机会，让他们始终带着问题主动融入到互动交流，将学习感知转化为实践运用。

以任务式合作探究能使得教学更加生动多彩，更能吸引学生的注意力和集中力。例如，在八年级上册《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教学中，不妨要求学生以同桌交流的形式，就“Which your friend’s character do you like best？”进行讨论，帮助他们加深理解。同时，可要求学生围绕“What do you learn from your good friend？”进行交流，帮助他们延伸理解感知，了解有关友谊方面的学习内容，激活思想情感。教师则对学生在任务探究中的表现，引导他们有针对性进行讨论交流，帮助他们开阔知识视野和思维，将理解识记主动转化为综合表达运用。

3. 关注情景模拟，让探究成为不懈追求

活化课程教材资源，鼓励他们在情境模拟过程中学习和使用英语，能使得他们的探究思维更为丰富和活跃。情景模拟，不仅能有效丰富课程学习内容，更能够使得学生在我总结反思的过程中调整学习策略，主动进行探究。

在情景模拟过程中，一方面，为学生设计具有真情实感的学习舞台，让他们成为主角主动参与，并通过揣摩人物内心情感世界来引导学生针对学习问题进行思考;另一方面，让学生灵活运用对话、对话、扩写等方式来表达学习内容，不断提高主动探究的激情。以这样的形式指出丰富学生语言学习思维和想象力，更利于学生主动探究学习内容。以情景模拟来活化教学过程，能使得学生对课程学习内容有更多的话语权和自由权。情景模拟运用能让课程学习内容更加丰富，更能帮助学生增强理解体验。

在情境模拟过程中，可针对学生的学习认知创设与教材相似的情景。例如，在八年级下册《Unit 5 Good manners》的“Reading When in Rome”教学中，可建议学生分别扮演Daniel和Jenny的角色，根据他们彼此之间的对话来引导学生针对课程学习内容进行表达。利用多媒体、挂图、道具等方式来模拟罗马国家的情形，让学生在充分感受异域风情的基础上更好体味课程教学内容。在教学中，可建议学生围绕“Do you know how to greet others in Rome？”和“Do you want to go to Rome？”进行相互交流，让他们在互动模拟过程中将自身的认知感悟与课程学习内容进行有机融合。

4. 借助活动体验，让互动成为有效途径

利用活动体验来丰富自身的思维情感，能使得学生在彼此交流过程中更好深化认知。通过活动体验来延伸交流，不仅能使得学生对认知过程有深刻印象，更能够使得他们在实践体验过程中主动互动，提高综合运用能力。

在创设活动过程中，要结合英语学习内容设计相应的活动。这些活动设计，一方面，要体现丰富多彩性，让他们在自我主动参与过程中充分激活自身的思维灵感，帮助他们调整认知策略;另一方面，多引导学生发挥自己的想象思维，尝试运用不同的语言表带形式来进行相互交流沟通，让他们在彼此实践体验的过程中不断进行合作，将互动学习转化为自觉的内在必然需要。通过这样的活动体验来深化教学过程，更能使得学生在主动学习中积极合作探究。

如上所言，以学生英语综合探究学习能力培养来优化教学策略方法，能使得学生在主动了解自己的学习思维过程中更好主动参与合作，让任务化引导和互动化交流来强化认知更能满足学生的学习发展需要。围绕自悟推动合作，能使得学生综合探究学习成为一种内在发展必然需要，值得教师去深思和探索。

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.

[2] 王立非. 现代外语教学论[M]. 上海：上海教育出版社， 2000.