关于“shadowing exercise”方法在日语语法教学中的延伸应用研究

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摘要：在教学过程中发现，很多学生无法摆脱母语迁移的负面影响。学习语法时，习惯将语法的语义高度概括并用汉语记忆，将例句的译文优先记忆，以辅助回忆日语原句。这导致很多学生的学习滞步不前。本文借鉴“shadowing exercise”方法，将其应用延伸至日语语法教学中，以期帮助学生摆脱母语迁移的负面影响。

关键词：shadowing exercise；母语迁移；延伸应用

一、“shadowing exercise”方法“shadowing exercise”方法汉语翻译为“影子练习”或“影子跟读法”等（文中将“shadowing exercise”方法简称为“影读”）。“影读”原是同声传译的一种训练方式。在外语教学中，是指用同种语言同步跟读和复述语音材料，提高学生口语发音的正确性以及听力的速度。进入中高阶阶段后，同时着重训练跟读者的理解速度，要求在跟读同时或复述完后，能概述或详述及翻译听力材料的主要内容。

二、母语迁移对日语语法学习的影响母语为学生提供了一个系统的参照，帮助学生建立日语语法体系。汉日两种语言存在着共同性，比如语言的抽象性、创造性、表意功能性等。学生在日语语法学习初始，可借助这些共同特点，理解和记忆日语语法。

在教学过程中发现，许多学生的语法应用能力较弱，凸显问题有两个：一是经常出现“中式”日语，二是回忆不起相关语境下应当使用的语法。

“中式”日语的出现，主要是因为学生的“中日有一一对等的语法表达”的错误心理暗示导致的。学生在学习过程中，习惯性地在汉语中寻找与日语语义、结构等方面等同的汉语语法，并将日语语法的语义高度概括化来记忆。因此，在汉译日的过程中，往往用一一对应的方式翻译，造成语义的混淆。

回忆不起相关语境，是因为学生在国内较少接触到真实的日语环境，其对日语语法所描述的语境，以及其中所要表达的逻辑、情感等，只能通过译者的汉语解释来理解和记忆。学生习惯以汉语记日语，但译者的汉语释义的主观性，再加上学生自身汉语思维的影响，往往导致语境与语义产生断层，学生并不能真正掌握语法所要表达的内容，脑中实际记忆的依然是汉语的语境及意义。因此，在实际使用中，就会出现不知用哪些日语语法的现象。

三、“影读”方法在语法教学中的延伸应用“影读”法原本是听力与口语课程主要使用的方法，但是究其本质来说，是一种跨越母语体系参照的直接对外语的“模仿”。

1角色代入式记忆

日语语法教学中的“影读”法强调的是对逻辑与情感的模仿，重塑日语语境，跨越母语的干扰。在教学过程中，教师要注重讲解语法中描述的语境、内在逻辑和情感表达，不能仅仅讲解语法的汉语释义，更不能让学生只通过汉语释义来理解和记忆语法。尽量让学生记忆语法的日语解释，意会例句的意思，体验句子表达的情感。

例如，表示动作结束的动词“た”型与动词“て形+しまう ”型。“寝ごしました；寝ごしてしまった”，汉语都译为“睡过头了”。两者都强调“睡过头了”的事实，但前者只是客观事实的陈述，后者则同时含有“遗憾、失望、难过”等情绪。在讲解语法时，要让学生将自己代入说话人的角色中，体会其情感、意会其表达意图，不断复述例句，将逻辑、情感同语境相互印证、相互联系，将三者相互融合，真正理解并记忆语法。

2积极利用语境资源

一般日语专业的口语课都配备日籍外教，应要求学生积极利用所学语法与外教交流，让外教纠正自己的错误。教师还应当引导学生积极使用网络社交资源，例如Lang-8等国际交友社区，每天同日籍人士交流，不断改正语言中的“中式日语”。

角色代入式记忆和与日籍人士交流，是跨越和克服母语迁移负面影响的两个比较有效的方法。过程很简单，但实际操作的难度并不小：让学生角色代入，教师自身就得首先讲解得明晰、准确，否则学生在脑中塑造的语境模糊，不利于记忆，这对教师自身的教学水平提出了很高的要求；同外教积极交流，要想办法引导学生积极开口，克服害羞的心理障碍；网络社交，更要关注学生的思想方向，避免不良思想风潮的影响。

参考文献：

〖=1〗吴二林，杜双成.母语迁移作用与我国的日语教学〖=J〗.黄冈师范学院学报，2006（S1）.

〖=2〗冯淳.影子跟读法在日语教学中的作用〖=J〗.现代语文（学术综合版），2012（03）.