思想教育有效性的实验研究
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课题项目：苏州市教育科学“十二五”规划课题成果[课题编号：110702669]。摘要：本实验从课堂教学的角度，探索人际交往教学对提升学生人际交往能力的有效性，通过体验与认知、活动与认同、实践与内化三个环节的教学，提高学生的人际交往水平，实现有效教学的目标。本实验为思想政治教育的有效性提供了实证性依据和参考性支持。
思想教育有效性的研究已经引起广大学者和教育者的广泛关注，并取得了一定的理论成果。思想教育有效性的内涵包括：①学生认同、接受教育者所传授的“教育信息”；②学生在接受的过程中（或之后）将教育信息内化为自己的信念，在世界观、人生观、价值观等思想、品质方面发生了发展变化；③学生在行为上能自觉实践教师所传授的思想观点，并能够运用正确的立场、观点、方法分析问题、解决问题。本实验从课堂教学的角度，探索教学的有效性，以期为思想政治教育的有效性提供实证性依据和参考性支持。
一、实验设计1实验样本
随机抽取两个班级，分别作为实验组和控制组。实验前，对实验组和控制组在《人际关系问卷量表》的得分差异进行比较（如表1所示）可知，两组得分差异不具有统计学意义，即两组被试实验前的人际交往水平具有同质性。
表1实验组和控制组实验前的
人际交往水平比较
实验组
M±SD控制组
M±SDtSig.（2-
tailed）人际交
往水平7150±
166587008±
10776045406512实验设计
精心设计人际交往教学活动，共进行4周，每周1次，每次90分钟。每次教学都有一个明确的主题。而控制组不进行相关教学。在心理训练结束后，分别对实验组和控制组进行人际交往水平测验和助人行为实验，考察实验组和控制组是否存在显著差异。
3统计分析
用SPSS130对数据进行分析检验。
二、人际交往教学实验的实施根据有效性的理念，教学过程分成三个环节：体验与认知，活动与认同，实践与内化。体验与认知环节主要通过教师讲授以及学生自主探究、合作探究完成；活动与认同环节主要通过心灵探索、投射反应等形式完成；实践与内化环节主要通过情景模拟、训练与练习完成。学生体验与养成的形式主要分为两类：一类为主题讨论、人为情境训练，目的是帮助学生调整认知，获得基本的知识人际交往知识与交往技能；另一类为真实情景训练活动，目的在于提供更多的实践机会，使学生运用理论知识，在真实的生活情景中分析问题、解决问题。这两类活动交叉进行。通过模拟情景训练和真实情景训练，学生探讨自我，学习新的行为方式，学习建立良好人际关系的行为模式，最终解决实际生活中遇到的有关人际交往的困扰。
1学会交往，沟通你我（第一、二课时）
第一个环节：体验与认知。
第一步，创设情境。教师向学生展示一个卡通形象，叫“孤独娃娃”，请学生来设想一下，发生了什么事情，让它如此孤独？学生讲述娃娃的故事，实际上是在反思发生在自己身上和自己身边的关于人际交往的困扰。
第二步，合作探究。请学生分组讨论，根据课本的内容领取任务，要求学生能够解释每一项原则和技巧是什么，如何做。
第三步，总结归纳。设计目的：①通过创设情境，激发学生的学习兴趣；②通过合作探究，总结归纳，在教师的引导下，学生完成自主认知的过程，培养学生分析问题和解决问题的能力；③合作探究创设了人际交往的情境，学生在分组讨论时，可培养人际沟通的能力和团队合作的精神。
第二个环节：活动与认同。
活动过程：①要求学生根据人际交往的原则，自编、自导、自演情景剧。②讨论：故事中的人物遵守或违背了哪项原则？对自己和别人造成了什么影响？如果重新来过，应该如何去做？③总结与提升：引导学生把表演中零星的感性认识上升为理性认识，把人际交往的原则内化为自己的观点。
活动评价：由全班同学评选最佳导演、最佳演员、最佳评论员。
活动反馈：学生自编、自导、自演的情景剧都能够反映某一项人际交往的原则，说明学生能够把所学到知识运用到实际生活中。
第三个环节：实践与内化。
活动设计目的：学生用游戏形式来加强沟通交流，学会用微笑表达友善。
活动过程：①按照教师要求进行活动。②讨论：这个游戏给你最大的感觉是什么？做完这个游戏之后，你有没有觉得心情格外舒畅？本游戏对你的日常生活与学习有什么启示？③总结与提升：引导学生领悟微笑的魅力。
2开心交友，融洽相处（第三、四课时）
第一个环节：体验与认知。
第一步，创设情境。在音乐的伴奏下，引导学生回想自己最要好的朋友，想一想，你们是怎么认识的？怎样成为好朋友的？用一个简练的词来形容他。你们吵过架吗？为什么吵架？是如何和好的？回想结束后，请同学分享。
第二步，合作探究。请学生分组讨论，每组领取一项任务：如何提升魅力，如何建立友谊、维系友谊，如何处理矛盾、化解冲突。
第三步，总结归纳。请每组派一名代表，到讲台上讲解本组的学习内容。
第二环节：活动与认同。
活动1：爱在指尖。
活动目的：让学生在活动中体验：只有敞开心扉，接纳、肯定、喜欢他人，别人才会接纳、肯定、喜欢我们。
活动过程：①按照要求活动。②出示问题，引导学生讨论。③总结与提升：引导学生把活动中获得的感性认识上升为理性认识，体会只有主动、热情，才能赢得友谊。
活动反馈：随着活动的进行，我们发现跺脚的次数变少了，而拥抱的次数在增加。学生逐渐学会了主动。
活动2：收获糖弹。
活动目的：学会欣赏和赞美他人。
活动过程：①按照要求制作与送出糖弹。②讨论：当你收获糖弹时，你有什么感受？当你送出糖弹后又有什么感受？引导学生体验赞美的力量。
活动评价：送出糖弹最多的人，评为“友善之星”，收到糖弹最多的人，评为“友谊之星”。
活动反馈：学生开始制作的时候，感觉很难，不知道从何下手，而活动结束之后，不少同学却意犹未尽，要求再制作几个。在活动的过程中，学生逐渐学会了欣赏他人、赞美他人。
第三个环节：实践与内化。
活动：重新来过。
活动过程：①自编、自导、自演情景剧，要求编出矛盾发生发展的经过。②讨论：找到故事中的发生矛盾，当时他们是如何做的？对自己或别人造成了什么影响？如果可以重新来过，他们应该如何做？③总结与提升：引导学生用所学到的知识解决生活中的矛盾。
活动评价：由全班同学评选最佳导演、最佳演员、最佳评论员。
活动反馈：学生在自编、自导、自演的情景剧中，反思了自己以前处理矛盾的方式，有的消极对抗，有的比较极端，有的一再忍让。经过表演和讨论，学生认识到这样是不理智的，需要通过良好的方式沟通，合理地化解矛盾。
3珍视亲情，学会感恩（第五、六课时）
第一个环节：体验与认知。
第一步，创设情境。课前请每个学生带一个鸡蛋来到学校，为鸡蛋起名字、画脸孔，并将其当成自己的子女来照顾。要求学生记录自己带“宝宝”的感受。到上课为止，已经有一周了，据说，蛋宝宝已经全部阵亡。请学生讨论蛋宝宝夭折的故事。
第二步，合作探究。请同学讨论：在我们成长的过程中，父母为我们做过哪些事？每组至少列出20件。完成学案上的问卷――“我所知道的父母”。
第三步，总结归纳。每组派代表发言，分享资料。教师播放事先录制的电话采访录音，内容是家长对同一份问卷的回答，我们会看到，家长的回答要完整得多。最后播放视频《人的一生》。
第二个环节：活动与认同。
活动：无家可归。
活动目的：体验归属感。
活动过程：①按照教师指令进行活动。②讨论：没有找到家的人谈谈感受。有人陪伴的日子，你快乐吗？想想身边有哪些人一路陪伴着我们？你是否会想他们？③总结：引导学生把游戏中获得的感性认识上升为理性认识，引导学生体验家带给我们的温暖、安全和归属感。两个人可以组成家，四个人可以组成家，家也可以重新组合，有爱的地方就有家。最后播放视频，引导学生体验“家”这个词的含义。
第三个环节：实践与内化。
活动1：爱的清单。
活动目的：学会表达对父母的爱并付诸行动。
活动过程：列一份清单：①爸爸妈妈为我做了些什么？②我能为爸爸妈妈做些什么？将这份清单亲自交给父母。
活动评价：每组评选“最感人清单”。
活动2：感恩树。
活动目的：学会表达爱，对父母的爱，对别人的爱。
活动要求：教师在教室布置一棵感恩树，分发给每位学生一张心形纸片，请学生们在纸片上写下自己最想感谢的人，并对他们表示谢意。全班同学依次将纸片贴到感恩树上。
活动反馈：学生开始写的时候，不知从何下手，而活动结束之后，不少同学却意犹未尽，要求再写几张。在活动过程中，学生逐渐学会了表达感恩，包括对父母的感恩、对别人的感恩。
活动拓展：引导学生参加学校组织的感恩节系列活动――“传递蓝丝带，感恩伴我行”。
4尊敬师长，和谐校园（第七、八课时）
第一个环节：体验与认知。
第一步，创设情境，提出问题。请学生观看情景剧《花朵与园丁》，并讨论：为什么花园与园丁会吵架？如果想和好，应该怎样做？从声音、动作、表情等方面具体描述沟通不良的表现。
第二步，合作探究，分析问题。请学生分组讨论：教师在我们成长中有什么作用？为什么师生间会发生矛盾和冲突？如何化解师生间的矛盾和冲突？
第三步，总结归纳，解决问题。每
组派一名代表，讲解本组的学习成果。
第二个环节：活动与认同。
活动：心有千千结。
活动目的：认识尊重、理解与交流在化解师生矛盾中的作用。
活动过程：①按照教师指令进行活动。②讨论：一开始面对这个复杂的“结”的时候，你的感觉是怎样的？在“结”解开了一点以后，你的想法是否发生了变化？当你们努力了很久还是没能解开“结”，你心里有什么样的想法？有没有放弃？在现实生活中，你是否也与老师有“结”？你是如何看待这些“结”的？你们最后是如何解开这些“结”的？这对你有何启示？③总结与提升：教师引导学生把活动中获得的感性认识上升为理性认识。
第三个环节：实践与内化。
活动：重新来过。
活动目的：通过改编情景剧，形成强烈的对比，让学生加深理解，使其学会在生活中运用换位思考。
活动过程：①播放事先录制的三段视频：第一段是学生上自习课玩手机，与老师发生冲突；第二段是学生迟到与老师发生冲突；第三段是子女与家长发生冲突。②讨论：找到故事中的矛盾，当时他们是如何做的？对自己或别人造成了什么影响？有没有换位思考？如果可以重新来过，他们应该如何做？③按照故事的新发展，重新编写剧情。④总结与提升：引导学生进行换位思考，学会化解矛盾。
三、实验结果分析（1）实验结束后对实验组和控制组的得分差异进行检验，结果如表2所示，实验组得分显著高于控制组，两组平均分双尾检验值为0048，具有显著差异。这表明，教学对提高学生的人际交往水平有显著影响。
表2实验组和控制组实验后的
人际交往水平比较实验组
M±SD控制组
M±SDtSig.（2-
tailed）人际交
往水平7745±
1075377018±
1618620110048（2）训练后，实验组和控制组的利他行为比较。为进一步验证教学对学生行为的影响，对实验组和控制组进行利他行为实验：给每个被试成员两次助人的机会，其难易程度存在差异，在被试成员的必经之路设置助人机会――一次为在校园内问路，另一次为假装生病，难以自行寻医，需要别人帮助。其实验结果如下：当利他行为难度较小时，实验组与控制组利他行为无显著差异，Sig为0176（1-tailed），大部分学生乐于实施利他行为。而当利他行为难度较大时，利他行为显著减少，实验组与控制组利他行为存在显著差异，Sig为0036（1-tailed），这说明人际交往教学能促进助人行为的出现。
（3）结论：教学可以有效改善学生的人际交往水平；通过体验与认知、活动与认同、实践与内化三个教学环节，学生认同教师所传授的知识，并且把知识内化为自己的观点，并在实际生活中运用，从而达到有效教学的目标。