关于小学语文“体裁引领五步推进”教学法的研究

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近些年，自从实施新课程改革，大力推进素质教育以来，新的教学理念正在逐步影响着我们的课堂教学，小学语文课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。叶圣陶先生说：“教师教任何功课，教都是为了不需要教。”为此，我在语文教学中始终以学生掌握有效的学习方法为目的。随着对语文课堂教学一步一步深入的研究，我进一步认识到：让学生“会学”比只要求学生“学会”重要得多。

为了更好地调动学生学习语文的兴趣，教授学生“学语文、用语文”的方法，探究实现小学语文课堂教学的“华丽转身”，笔者从情感、态度、民主化等方面作了探讨，从理论和实践上寻找重视学生主体地位的教学方法――“体裁引领五步推进”教学法。

一、“体裁引领五步推进”教学法的内涵

“体裁引领五步推进”教学法，是培养学生语文学习能力比较有效的一条途径。所谓“体裁引领”，就是在语文教学，尤其是阅读教学中，根据不同的文体，引领学生从不同的角度、用不同的方法去研读课文，进而领会文章的内涵，学习内化运用经典语言的方法。

所谓“五步推进”，指的是教学活动整体的推进。即在不同文章体裁的“引领”下，通过扎实有效的语文实践活动，进一步形成这一类文章的“教”“学”方法。

根据不同体裁，这一教学法旨在引领学生优化课前预习，培养他们有目的地去读书的好习惯；教学生学会提问题，掌握带着疑问去读书的好方法；启发学生学会思考，理解从词语、句子出发去体验文本思想内涵的好思路；帮助学生学会学习方法，学会根据不同体裁去掌握语言文字表达技能的好途径；引导学生学会评价，学会在欣赏别人的基础上去激发自己的学习动力。

体裁引领与五步推进相辅相成，其操作模式如下：

二、“体裁引领五步推进”教学法的探索与实践

（一）学会预习，培养学生有目的地读书的好习惯

预习是阅读教学结构中的一个关键环节。许多学生的预习是盲目地读，理解词语脱离了具体的语言环境，只是流于形式。要提高预习的效果，教师在课前就应教给学生预习的方法，既使学生的预习过程有法可依，又能促使学生积极主动地学习。

预习的步骤：

1．标出自然段，读熟课文，至少三遍，前两遍朗读，第三遍可以默读。

2．圈出带有一、二类字的词语。自学一类字，每个一类字组三个词，不理解的词查词典。

3．查阅相关资料，可以了解作者，也可以是文章中所涉及的人、事件、动植物等的有关知识。

4．作出高水平的批注，中年级时最少作3处批注，高年级时最少作5处。

5．搜集一篇跟课文类似的课外文章。

这样的预习课充分而有效，学生人人都参与，教师设计的步骤也是层层深入，引导学生个体充分质疑、感悟，为人人都能更好地参与课堂学习打下了良好的基础。

（二）学会提问，培养学生发现问题、提出问题的能力

“学会提问”，就是鼓励学生在语文学习中不断思考，提出问题，而后尝试解决问题。首先，要教给学生提问题的方法，然后教他们在提出的问题中进行比较、筛选，使他们学会提出有价值的问题。笔者尝试从以下几方面对此作了初步的探索：

1．引导学生在读到课题时就找到“新发现”的感觉，实践证明，这是行之有效的方法。学生脑海中的平静被打破了，跃跃欲试，敢于向教师提问，这样学生发现问题的能力就得到了锻炼和提高。

2．引导学生对文章的内容和表达方法进行提问。例如，不懂的词语、句子、修辞方法，等等。在这一环节中，鼓励学生“善提问”，教给他们“会提问”的方法尤为重要。

3．课文学完了，你还有不懂的问题吗？每个学生都有不同的学习方式，学习方式的个性化源于学生的个性差异，学生的知识能力基础不同，思维特点各异，应该允许学生采用适合自己的方式方法学习。

（三）学会思考，理解从词语、句子出发去体验文本思想内涵的好思路

语文教学的目的是教会学生思考，学生能否自己发现问题、分析问题、解决问题，主要依赖于有效的思考。那么，充满智慧的语文课应该怎样上呢？我认为，教师应把教会学生思考作为主要问题来研究，促进学生积极主动地学习，在教会学生思考的过程中传授知识，培养能力。

1．教会学生思考就是教给学生考虑问题的方法和途径。

2．教给学生根据文章的不同体裁掌握不同的思考方法。

3．教给学生联系作者的生平和写作背景思考问题。

（四）学会方法，学会根据不同体裁去掌握语言文字表达技能的途径

教师要学会授人以“渔”，而不是授人以“鱼”，这个“渔”指的就是阅读的方法、技巧、策略，再通过技能训练才能为学生掌握与运用。

1．概括课文主要内容的方法。教一篇课文，我经常会问：“这篇文章主要讲了一件（或几件）什么事？”目的是要求学生自主学习、合作探究。既然学习文本需要自己的独立思考，那么问题的答案也只能从思考中得来。

2．抓住关键词语入手的方法。学生对课文的整体感知，也可以引导学生从关键部分入手（即从一个自然段、一句话，甚至是一个词入手），然后通过前后联系，上下贯通来把握。小学语文课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词语。这些关键词语，或者揭示了文章的中心，或者点明了文章的情感，或者概括了文章的内容，或者暗示了文章的思路。

3.抓住课文突破点的方法。有些精读课文，没有明显的关键词、句、段，但都有精彩的一点。抓住精彩点突破，并形成训练层次，可以全盘皆活。选择突破的“点”，要因课而异。《养花》一课的“趣”；《荷花》一课的“美”；《会摇尾巴的狼》一课的“装”，等等，皆可成为设计的“一点”。可以说，抓住“一点”突破，并形成训练层次，就可以教活整篇课文。

4.在教学生总结方法的同时，要指导他们做好课文批注。要教会方法：

（1）可以谈对课文内容的理解；

（2）可以谈对写作方法的感悟；

（3）可以抓住重点词语理解课文；

（4）可以是自己的真实感受；

（5）可以是自己读课文时的疑问。

一堂好的阅读课一定要教给学生能理解这类句子、这类文章的技能与方法，要“授之以渔’，使学生较快地提高阅读能力，因为理解一篇文章只是语文教学的手段，理解一类文章才是语文教学的目的。

（五）学会评价，学会在欣赏别人的基础上去激发自己的学习动力

合理的激励评价是提高学生学习效果的重要途径。为了在语文学习过程中，能够顺利地发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，建立一种促进学生个人努力，并且小组内成员互助合作的良性制约机制与激励机制，是十分必要的。

1.鼓励同伴评价，促进学生发展。

2.引导学生评价，鼓励学生合作。

在课堂上，教师对学生的评价固然重要，但是，学生在认真聆听其他同学发言时，往往能撞击出灵感的火花。教学的目的或小组合作的目的之一就是帮助学生得到提高。在小组合作时，后进生的表现更应该引起教师的注意。

无论采用怎样的评价方式，都要以促进个体发展为重要原则，要以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。

三、“体裁引领五步推进”教学法存在的亟待解决的问题

1．任何一项教学内容在教学过程中，都没有也不可能有某种或某些确定的教学方法。所以，在不同的课文中，“体裁引领五步推进”需要变通使用，不能一概而论。这就需要进行深入地研究和探讨。

2．学生的差异性应该得到重视。对于不同的学生，取得的学习效果不可能相同，也无法相同。

3．“五步推进”的具体实施，还有许多细节性的小问题亟待研究解决，它的实验与完善，需要一个长期的过程。

综上所述，在小学语　文教学研究的道路上，还有很长的路要走，我将继续不断地探索下去。让我们一起共勉吧！

（作者单位　山东省青岛平安路第二小学）