浅谈农村小学生英语课外阅读的现状及思考
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【摘 要】在目前农村小学英语教学中，英语课外阅读没有得到普遍重视，学生家长也不注重孩子的英语课外阅读，学生自己的主动学习意识不强，使得英语整体教学达不到预期目标。为此，针对上述问题，本人通过自己教学实践，就农村小学英语学生课外阅读的重要性谈谈自己的理解。
【关键词】现状；必要性；营造氛围；培养兴趣
问题一：在目前小学英语课堂上，阅读教学没有得到足够的重视，大部分课堂上我们看到的是教师组织大量的听说活动，包括生动有趣的游戏及表演，而很少出现阅读的活动，对学生英语阅读能力的培养更是鲜有问津。这一现状成为了影响小学英语教学质量、制约学生英语水平发展的一个重要因素。
问题二：小学生主观意识上的不重视。由于课外阅读能力的提高不是一朝一夕就能完成的，它是一个阅读积累的过程。通常很多同学认为，大量的英语课外阅读对成绩的提高没有多大的帮助，和平时的考试更没有多大的关系，往往就采取随性的态度。
问题三：农村学生由于受到地域限制，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信，因而羞于说英语也不太敢说英语，害怕会说错被老师批评，英语学习遇到困难后更容易放弃。
二、小学英语课外阅读的必要性
作为一名英语教师，必须充分认识到英语阅读的重要性。有位学者曾说：“学习任何语言都需要大量阅读，学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”（黄源深，2005）。这句话是英语教学专家对英语阅读重要性的阐述和认识，相信也是所有英语教学者的共识。新课程标准规定小学阶段英语阅读量达到累计10――12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入是不行的，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，这对于老师来说是个巨大的考验。
尤其对于小学英语教师来说，首先要培养的是学生的听、说能力，当学生有了一定的听说基础之后，就需要不失时机地加强阅读教学，因为英语学习需要不断的复现，需要大量的输入来强化听说的语言材料并加以拓展，而简单机械的复现和输入会使学生失去学习兴趣，只有将所学的知识放到新的情景中，放到新的阅读活动中才能吸引学生，使学生保持持久的学习兴趣。因此，小学生的英语学习也需要大量课外阅读的输入。
三、加强农村小学生英语课外阅读的对策
（一）营造阅读氛围
1.营造家庭阅读氛围，让孩子受到书香的熏陶
人们常说，父母是孩子的第一任教师，家庭是人生教育的起点。孩子在家里生活的时间比学校多得多，和父母接触的时间最长。因此，要培养孩子的阅读兴趣， 首先就要创设一个良好的家庭阅读氛围，使孩子受到书香的熏陶。父母可以陪孩子在晚上睡觉之前看看英语课外读物等，久而久之，孩子也养成了睡觉前看看课外书的习惯。
2.营造班级阅读氛围，让孩子感受读书的乐趣
如果营造家庭阅读氛围是家长的责任，那么营造班级阅读氛围也是教师义不容辞的职责。班级是孩子在学校生活的一个大家庭。营造良好的班级阅读氛围对孩子健康成长尤为重要。
3.营造校园阅读氛围，让孩子浸润在书香里成长
最近两年，我校开始了书香校园的建设活动，这对营造校园阅读氛围发挥了积极作用。孩子们在一次次的活动中受到了潜移默化的影响。学校要为孩子们提供充足的书源。我校在原有图书的基础上，积极购买大批新书，为全校同学提供了充足的精神食粮。此外，学校设立了专门的图书管理员，加强了对各类图书的管理。完善了图书管理制度，充分发挥了图书室的作用。与此同时，各班也建立了班级图书角，鼓励学生之间相互借阅课外读物。
（二）培养阅读兴趣
1.发挥学生主观能动性
我在班级里开设“好书推荐活动”，每月评选阅读之星，让推荐阅读资源多，质量又高的学生来展示他们的阅读卡；另外，我还在学生当中开展课外英语阅读量的评比，让课外阅读量大、阅读习惯好并且英语成绩优异的学生获得奖励，能够充分调动孩子们的主观能动性。通过这一系列的鼓励措施，大多数学生都能主动推荐课外阅读资源，积极参与到英语课外阅读活动中来。让学生平时注重摘抄好的句子，作为积累，以备不时之需。读完一本后可以练写短篇感受，既能加深书本印象，又很好地锻炼写作能力，可谓一举两得。
2.发挥教师作为“助学者”的作用
老师不是学习的主体，相反他是一个引导者，助学者。我在自己担任的601班，开学初在网上建了一个QQ群，取名为“Happy English”我在群里每周定期给群内的学生上传一些学习资料，同时还为学生设立一个“疑难解答”信箱，为学生构建了立体化的学习途径。
3.在校园开展手抄报比赛、讲故事、唱歌曲、演短剧等多元化活动
在我执教初，教学上主要以教师为中心，采用教师示范，学生模仿的传统教学，注重于教师上好一堂课，学生学会一篇课文。这样虽然完成了教学任务，却忽视了对学生英语兴趣的激发与培养。为此我在教学过程的恰当时机，结合课本内容，开展一次以“快乐圣诞”为主题的班队活动，让学生以英语为媒介，运用话剧，歌曲猜谜等多种活动呈现出来。事后，布置学生以本次班队活动的内容为中心，创作英语手抄报，学生在完成任务的过程中，小组成员分工合作，找材料，做设计，忙得不亦乐乎，很多封存起来的书刊杂志都被找了出来，有的还从网上寻找相关资料，课外阅读的积极性被极大的激发出来了。最后，通过展览的形式，将学生作品展示给全校师生观赏，寓教于乐，有效地激发了学生阅读兴趣，这既是对阅读材料的巩固，也在无形中拓展了学生的课外阅读面。
（三）培养阅读方法
粗读。粗读即粗略地阅读全篇，这是为掌握大意梗概或为明确是否需要进一步阅读所用的方法。例如，在指导学生阅读课外短文时，可以尝试要求学生带着5个问题（who，what，when，where，和how）去阅读，这样可以帮助学生沿着作者的写作思路，抓住文章的重点，获得更多的信息，从而使他们对于今后英语写作奠下基础。
跳读。阅读短文时要抓住其中心，它是文章的核心，也是我们理解语意的深层发掘地。而标题则是文章中心的高度浓缩，读懂标题，就基本把握了文章阅读理解的方向，了解了作者意图。也可以考虑从研究文章的中心句入手，根据中心句的意思，去抓文章的主体环节，从而了解全文的主要内容。
细读。细读即详细，逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。通过阅读理解教材，能强化学生处理信息的能力，为巩固和运用知识打下了基础。
（四）培养良好的阅读习惯
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的小学生，培养良好的英语课外阅读习惯尤其重要。
1.培养学生联系上下文理解课文的习惯
课本中有许多的词语、句子，如果单独把它们抽出来理解，学生往往会有困难，但如果把它们放到具体的语言环境中，联系上下文，仔细琢磨一下，就能够确切的理解。学生在阅读过程中，不要遇到个别生词立刻就去查字典，这时候老师就要引导学生通过联系上下文或构词法等快速猜测、判断某词的含义。
2.培养学生结合生活实际理解课文的习惯
小学课外阅读内容十分丰富。许多文章所涉及的内容十分广泛，有的离学生的生活比较远，理解会有一定困难。一首英语儿歌中有这样一句话，It’s raining，it’s pouring.The ocean is storing.由于大部分学生没有见过大海，对于“storing”一词的理解有一定难度。有的学生联系到自己的生活实际，说大海发怒就像狮子一样凶猛，这样一来，学生就会体会出storing这个词的准确性和生动性。
参考文献：
[1]黄源深.好的英语是“读”出来的.2005
[2]教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社