项目教学法在机械基础的教学探讨

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【摘要】机械基础是技工院校机械、机电专业学生必修的一门基础课程，对学生以后的学习至关重要，但由于这门课涉及知识面广、内容复杂、学生底子薄，学生往往会感到枯燥乏味，失去学习的热情。项目教学法是在教学过程中，有目的地选定一些活动项目，以“项目”为导向，围绕“项目”开展一系列教学活动，促进学生主动接受知识的教学方式。

【关键词】项目教学法；机械基础；技工教育；技能教育

机械基础主要任务是让学生具有从事机械职业所必须的专业理论知识，培养具有一定的理论基础知识和较强的实践操作能力的技术人才。由于传统教学中，以教材为中心，强调以“知识为本位”，采用对学生“填鸭式满堂灌”的教学方法，强调以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心，即所谓的“三中心”。教师教什么，学生就学什么，忽视了对学生能力和创造性的培养，已很难适应当代技工教育的需要。由于项目教学法的实施过程中充分体现了教学以学生为主体，教师为主导的现代教育理念。因此受到技工教育工作者的学习和推广。

一、项目教学法的特点

“项目教学法”是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性，充分体现技工教育“以技能教育”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

1.目标指向的多重性。

学生通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。教师通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。学校建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，通过项目教学法的实施，探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学校课程体系。

2.培训周期短，见效快。

项目教学法通常是在一个短时期内，较有限的空间范围内进行的，并且教学效果可测评性好。

3.可控性好。

项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。

4.注重理论与实践相结合。

要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。这就要求学生从原理开始入手，结合原理分析项目、订制工艺。而实践所得的结果又考问学生：是否是这样？是否与书上讲的一样？

二、项目教学法在机械基础课程中的应用

1.教学项目的确定。

根据教学目标，提出项目任务。学生按照指导材料所给出的思考题自学教材相关内容，寻找思考题答案并提出自己的问题。如在讲授铰链四杆机构时，结合教材并通过放映牛头刨床机构的运动视频，提出任务：分析牛头刨床横向进给机构，铰链四杆机构由哪些构件组成？并给学生分析平面连杆机构能以简单的结构实现复杂的运动规律，而且更以其独特可靠的低副联接形式，倍受广大机械设计人员的瞩目。

2.工作计划的制定。

分组协助学习。学生自由组合，3～5人一组，实行组长负责制，分工合作，组长组织成员交流探讨填写教师事先发放的学材。确定本组团队名称及口号，根据组员各自的特点进行角色分配，推选出陈述员、自评员、互评员，研究本组的练习项目。

3.工作计划的实施。

小组成员根据计划分工，进行各自的工作，其中遇到的问题可通过教师预先准备的资料查找。学生通过观看视频资料和网上收集资料。学生事先准备好的木条、锯条、锉刀、电钻、螺栓、螺母等，对准备好的木条进行下料，然后打孔、去毛刺、连接等，完成图示铰链四杆机械教具的制作。在这一过程中，教师的主要任务是关注学生的考虑是否正确，是否周全，并进行新思维的启发，鼓励学生朝目标方向努力。引导他们进一步思索探究，使学生自己在实践中理解知识、掌握知识和运用知识。教师的角色是引导者和协作者，指挥引导学生掌握项目所需知识，完成技能训练。

4.评估与交流。

各组陈述员依次上台展示成果、按照本组产品说明书讲解作品；自评员阐述本小组自评结果并给出自评成绩；对应小组的互评员阐述本小组互评结果并给出互评成绩，教师根据制作过程、学习成果以及展示过程，指出问题，提出点式经验。通过评估使学生明白好在哪里，差在哪里，对在哪里，错在哪里，又为什么？使学生懂得在此基础上如何继续提高，目的是调动学生对下一个项目参与的积极性，并增强其作业的严谨性。然后客观公正填写学习质量评价表。填写时评价的结果均用A、B、C、D四个等级来表示、作为本次课各小组的学习成绩。通过开展相互观摩学习，可以巩固本次课学习的新知识，师生共同检测本次课知识目标达成情况，同时渗透德育和职业教育，进一步达成方法能力目标和社会能力目标。

三、实施项目教学法应把握好的几个环节

1.教师要重视项目完成的质量和时间，同时不能忽略学生对基础知识的掌握。虽然项目教学法要优于传统教学法，但也不能忽视传统教学法的长处，注意多利用传统教学法的条理性，把一个总项目分解为一个个小的子项目，为学生构建一个系统的、全面的知识框架。

2.学生分组前要对所有学生有一个全面的了解，培养了学生的动手能力、合作、创新意识。对于小组的规模、各成员的任务做好分配，分组时要充分考虑各成员的能力。实践证明，小组成员能力、小组的规模、任务的分配等会直接影响项目教学的效果。通过不断的项目教学实践，我们发现在项目教学实施的过程中要注重小组成员的搭配，充分考虑学习底子薄的学生，小组成员要控制在3～5人，可以根据项目的规模增减人数，各小组成员的任务要分配合理，要让每个成员都有事可做，每个成员要承担不同的任务，培养了学生思考、动手、实践、分析、解决问题等能力，同时锻炼了团队协作精神。避免小组成员相互推诿，影响项目的完成和质量。

3.激发了学习积极性，调动了主观能动性，项目的选择要合理，要把教学的内容和学生的实际情况结合起来。经过实践我们发现，选择项目要尽量贴近学生的日常生活，只有贴近他们的生活才能调动起他们的积极性。力求通过学生感兴趣的项目进行研究活动，采用一种真实的实践方式，培养学生的实践能力，提升学生的职业技能，项目的设置要有渐进性，要由浅入深、由易到难，逐渐把学生的思维和实践引向一个新的高度。

四、结束语

总之，项目教学法有效的建立了理论与实践、课堂与实际的联系，提高了学生学习的兴趣和积极性，使学生不仅巩固了所学的理论知识，也锻炼了学生今后就业所必须的操作技能。当然作为一名专业教师，更要不断更新自己的教育理念，发掘更多更好的“项目”，从而引导学生学到更多的专业知识，掌握更多的专业技能。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，充分地展示现代技工教育“以能力为本位”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。

参考文献

[1]郑开涛.任务驱动教学模式的探索[J].当代教育论坛， 2008（8）.

[2]王素苹.项目教学法在机械基础课程中的应用.2011.

[3]黄东升.项目教学法在中职会计教学中的应用.2011，11