项目教学法在“可编程控制器及其应用”课程中的应用

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摘要：本文根据“可编程控制器及其应用”课程的特点，将项目教学法引入其教学实践中，从教学的情境创设、任务模块化、教师引导、团队合作、任务拓展等方面探讨了项目式教学法的方案及实施。实践证明，该方法有利于提高学生分析问题与解决问题的能力，并有助于培养学生自主学习能力和创新型逻辑思维能力。

关键词：项目式教学法；自主学习；创新型逻辑思维

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0163-02

一、引言

“可编程控制器及其应用”是自动化专业的专业选修课，该课程具备实践性强、与工程实际联系紧密等特点，目前已经成为工业自动化控制领域中的核心技术之一。

在实际教学过程中，一些学生不能完全掌握该课程的知识体系结构，同时应用所学知识解决综合性问题的能力较差。而项目教学法的显著特点在于：将实践教学和实际工程紧密联系。通过在实践教学中引入和所学知识点相关联的综合性案例，使得学生在解决实际问题的过程中掌握知识的实质并应用，实现其专业能力和综合能力的显著提升。

二、项目教学法的实施

在项目教学法的实施中，首先，教师讲授相应的基础知识时，选择工程项目，逐步引导学生对综合性项目的控制系统进行设计。选择项目应该遵循的原则：（1）紧密联系实际生活；（2）难度适中；（3）可以激发学生兴趣；（4）和专业相符，使学生对专业知识理解更深入。

（一）创造相应情境，提出问题

教师在实际教学中，通过创建相应的教学环境，提出与所学知识相关的问题，激发学生学习兴趣。在讲解“数字量顺序控制系统设计”一章时，“起保停的设计方法”应用比较广泛，学生应该完全掌握，为了使得学生更好地掌握这一知识点，引入项目教学法。例如，通过询问学生“过十字路口时有没有注意交通灯的状态？”激发学生的好奇心，探究交通灯的顺序控制功能图设计，通过此问题调动大家探讨的积极性。最后提出“能否利用起保停的顺序控制梯形图设计交通灯控制系统？”通过前边的铺垫，使学生对PLC编程产生浓厚兴趣。

（二）紧扣主题，逐级深入

引导学生确定交通灯控制的步数，进而设计交通灯的顺序控制功能图如图1所示。

（三）项目实施，鼓励合作

确定项目的设计思路之后，鼓励学生，通过团队合作来实施项目。学生分组应从多方面进行考虑，如每个学生的动手能力、逻辑思维能力、知识结构、性格等。分组完毕，每位同学分配相应的任务，明晰每个同学的职责。接着项目负责人在完成自己的任务的同时，并协调本组的工作，确保项目顺利完成。每位同学通过仿真软件，完善子任务的设计，最后整体调试，完成项目的所有文档及报告。

（四）尊重学生，解决问题

在最初的方案制定过程中，通过开展讨论，来开拓学生的思路。例如，某位学生提出方案，别的学生可以进行补充，或者提出对该方案的质疑，最终得出一个或多个大家都认可的方案。在这个过程中，教师应掌握每个团队的情况，实时掌握学生动态。当发现问题时，在尊重学生设计的基础上，引导或协助学生解决问题。学生最终实现交通灯的控制程序。

（五）仿真调试，实验验证

学生通过仿真可以调试程序。引导学生使用仿真软件查找程序的错误，并给予纠正。每个团队完成项目设计后，教师应该对每个团队的作品给予评价，团队中的成员集体展示本组作品，并讲解在实践过程中遇到问题时，是如何得到问题的解决方案的。实验验证如图2所示。

（六）开拓思维，项目拓展

学生完成项目后，教师应鼓励学生拓展项目，开拓思维，实现创新。比如针对不同路口形式的交通灯，学生自身对交通灯的控制功能有何要求，或者可以通过调查问卷的形式，了解民众对交通灯的控制要求，还可以阅读国内外资料，了解其他国家的交通灯的特点，结合本国国情，提出符合民众意愿并安全可靠的路通灯。这样不仅加深了对该课程知识点的理解，而且提高了学生的动手能力、实际应用能力和创新能力。

三、结束语

在“可编程控制器及其应用”课程的教学改革中，通过项目教学法，学生学习的实际成效显著提升。通过根据相应知识点，提出项目，激发学生的学习兴趣，教师扮演亦师亦友的角色，引导并鼓励学生发现问题，进而通过讨论解决问题，充分调动了每位学生的学习主动性和积极性。实践表明，项目教学法在“可编程控制器及其应用”课程的教学改革和实践中，在培养应用型自动化专业人才中发挥了有效作用。

参考文献：

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