浅谈初中生词汇策略运用对英语成绩的影响

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【摘 要】英语词汇在英语学习的过程当中扮演着十分重要的角色，与英语学习者的成绩有着直接的关系。然而在学习英语的过程中如何掌握足够量的基础词汇，如何正确运用英语词汇对大多数学习者而言都是一个难以突破的瓶颈。文章通过调查了解当前初中学生英语词汇使用现状，以及对词汇策略使用情况进行调查研究，发现了当前词汇学习过程中存在的问题。文章通过认知心理学及应用语言学的相关理论，对元认知与词汇教、学方面的关系进行相关论述，提出将元认知策略引入到初中词汇学习当中，并探讨了策略引入对英语成绩的影响程度。

【关键词】英语词汇；元认知策略；词汇学习；英语成绩

精通词汇是广大中国学习者学习英语的瓶颈问题。如何在有限的学习时间内取得最有效的学习成果已成为词汇学习研究的热点。20世纪70 年代，美国心理学家 J.H.Flavell 最早提出了元认知（metacognition）这一概念，之后引起了教育界的关注，成为大家研究的课题。元认知是指一个人对自己的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识，同时也是一个人对自身认知活动进行计划、监控和调节。元认知策略作为元认知的重要组成部分，也是学习策略中的一个重要组成部分，学习者学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略的成败词汇的学习作为语言学习的重要组成部分，不可避免会受到元认知策略的影响，因此元认知策略与大学英语教学存在着相辅相成的关系。很多国外学者（Oxford& Burry-Stock，1995 ；Hulstijn & Hollander & Greidanus，1996）用实证研究的方法验证了掌握适当的词汇学习策略将有助于学生在有限的学习时间内达到良好的学习效果。近年来，国内学者证实了有效利用词汇学习策略对语言学习成效有促进作用。研究者进一步对学习者已经运用什么词汇学习策略、其效果如何进行调查（杨金锋、龚育儿，2004）。然而，以上研究大多以语言水平较高的大学生为研究对象。以外语教学的主阵地上的广大中小学生为对象，对他们的词汇学习策略进行系统、深入的分析为数不多。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准强调语言学习策略是语言综合能力形成的基础之一，是“中学生提高学习效率、发展自主学习能力的保证”（国家教育部，2001：6）。自英语课程标准出台以来，中学英语教育已经注意培养学生的词汇学习策略了吗？词汇学习策略究竟在何种程度上被学生运用？本研究以实证研究的方法，以初中学生为研究对象，探索并分析初中生词汇学习策略运用现状，并结合数据分析学习策略运用对英语成绩的影响。

一、 研究设计

（一）研究对象

样本对象是云南省昆明市一所城镇中学的60名初二学生。研究对象已经拥有一定的英语学习经历及经验。王莉梅（2002）的比较研究证明农村组与城镇组学生在英语词汇学习策略方面无显著性差异。故认为本研究能有效代表中学生词汇学习的普遍情况。

（二）相关理论

在初中英语词汇教学中，最常用和最有效的元认知学习策略有认知策略、交际策略、调控策略、计划策略、资源策略、和情感策略，元认知策略是指对整个词汇学习过程进行计划、反思、评价和调整。元认知体验是认知和情感方面有意识的经历与体验。元认知体验可以是任何一种与智力行为相关的情感或认知体验。元认知体验在人们的日常认知活动中起着非常重要的作用。元认知这一术语是美国心理学家弗拉维尔于1976年提出来的，是最近20年来西方心理学和教育学领域提出的一个新概念，包括认知主体对自己心理状况、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识，以及认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。Baker在1984年指出：元认知就是对认知的认知，是学习者以自身的认知系统为认知对象，对认知过程进行的自我反省、自我监控、自我评价和自我调节。元认知策略则是于1977年由Hosenfeld提出的一个概念。元认知策略则是指学习者对学习过程的思考，对学习活动的计划，对学习任务的监控，以及对学习效果的自我评估，具体可分为三类：计划策略、监控策略和评估策略。计划策略：一个完整的计划策略大致包括预测结果、确立目标、决策分析、有效分配时间、评估有效性、拟定细则等环节；监控策略是指在认知过程中根据认知目标及时检查评价活动的结果与不足，找出偏差；评估策略是根据监控结果，找出认知偏差，反思评价学习效果，及时调整学习策略。元认知策略在英语词汇学习中的使用，将对英语词汇学习及英语成绩提高有一定的提高和帮助。

（三）研究方法和数据收集

在可供选择的学习策略研究方法中，访谈和问卷调查收集的数据可操作性强，更有效（吴本虎，2002）。本研究采用问卷调查法，针对中学生词汇学习策略中的元认知策略进行调查。问卷设计包括学生学习词汇存在的现有问题、学习英语的目的、学习英语单词所花的时间以及学生的英语词汇学习策略和元认知策略使用情况。使用SPSS对数据进行科学的分析，通过分析所得的表格及数据，按照一定的标准对该次调查进行研究分析，探讨使用词汇学习策略对英语成绩的影响程度，得出相应的结果。在数据收集的过程中，同时了解学生的英语基础，通过对学生近期英语成绩的收集，获得相应的数据以备参考。使用SPSS对问卷数据进行描述性统计分析，得出词汇学习策略使用情况的平均值和标准方差；其次用因素分析法分析初中学生使用词汇学习策略的特点；最后用皮尔森相关分析法分析出词汇策略使用与英语成绩之间的相关性。

二、结果与讨论

对于学习英语单词的学习观念而言，通过调查结果可以看出在词汇学习策略当中，不论是男生还是女生都更倾向于通过反复记忆来获得词汇量，其次根据音标帮助记忆单词也颇受欢迎，大多数学生还善于将词汇运用到实际生活和学习当中。

根据表中的数据可以看出学生虽然选择将学习过的单词应用到实际当中以加强记忆，但是在最初记忆单词的时候还是更愿意通过反朗读来记忆。这是由于长期以来，人们都认为学习语言的传统方法就是反复朗读和默读，要改变这种传统的语言学习观需要一定的时间，是一个长期的过程。因此在培养学生使用其他方式方法进行词汇学习的过程中要注重培养学生的认知意识，给予学生相应的策略指导和训练，在教学过程中尽量多为学生创设英语学习的语言环境，帮助学生渐渐地改变一味的只采取死记硬背的方式获得语言词汇量。从表中的数据可以参考得出，学生在初中阶段学生在词汇学习过程中还尚未形成自己的学习意识，初中学生还处于转型阶段，要完全独立地安排计划自己的学习策略还学要一定的时间，其次，学生长期以来都是以老师的标准而学习，缺乏自主选择的机会，于是监控策略和自我评估策略的应用受到极大的限制，同时，初中老师更倾向于教授学生语言知识，而相对忽略词汇的教学，因此，词汇学习记忆的策略方法及技巧缺少指导、训练。初中学生的元认知意识，选取学习策略的范围也相对减少。初中学生虽然认为单词的学习应该通过运用，例如大量阅读，分析上下文，使用语境策略，但是在实际学习过程中却会忽略上下文的参照，语境的使用较少，主要原因是他们还未形成有效的上下文和语境策略，因此培养学生使用策略意识对于词汇学习和英语总体学习十分重要。

词汇是学习语言的一个基础，词汇的掌握与于英语成绩有着十分密切的关系。曾有学者说过，没有语法，能够表达的很少，但是没有词汇就什么都无法表达。因此重视词汇对于英语学习是十分必要的。根据调查数据及其分析结果可以看出词汇策略的应用与英语成绩之间存在着一定的关系。参见表三：

从上表可以看出其中五个策略自变量与学习成绩存在显著正相关，说明这些因素对英语成绩存在影响。语境策略和阅读增词法这两种学习策略与英语成绩在0.01的显著水平上呈正相关。卡片记忆没有任何的统计意义，说明学习观念对成绩存在较大的影响。自我评估策略与英语考试成绩在0.05的显著水平上呈正相关，说明该中词汇学习策略对成绩是有较大帮助，而计划策略和监控策略则没有统计意义。由此可以看出初中学生尚不具备管理学习过程的能力。在上述认知策略当中，除了卡片记忆法，其余的方法和策略与成绩在0.01的显著性水平上呈正相关，依次为：阅读增词法、语境策略、联想策略和运用构词法。说明在英语成绩方面，策略的使用起着直接的作用。

三、结语

词汇教学是初中英语教学中十分重要的环节，在词汇教学中采用多种策略扩大学生的词汇量，准确运用所学词汇进行听、说、读、写等各项活动，这样语言交流才能得以实现。词汇的掌握关系到英语语言能力的进一步提高，因此培养学生的词汇学习策略的意识，训练学生词汇学习的技能十分重要。重视词汇学习观的建立，结合教材，引领学生学会、掌握并使用词汇学习策略，形成良好的习惯。让学生在使用词汇策略提高词汇量的同时，提高英语的相关水平，提高学生的英语成绩，加强学生学习英语的动机和目标。

参考文献

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作者简介：夏选丽（1989- ），女，云南昆明人，外国语言学及应用语言学在读研究生。