项目式教学范文精选

[摘要] 《高频电子技术》是一门综合性、实践性很强的技术基础课程,但同时也是学生一直反映难度很大的一门课程。如何对这门课程进行改革,达到在完成教学任务的同时,能够使学生较好地接受,提高学生的实际应用能力,结合《高频电子技术》课程项目式教学改革实践,从教学理念、教学思路以及教学方法等方面,对如何培养学生能力、提高教学效果方面进行了探讨。

[关键词] 《高频电子技术》 项目式教学 教学改革

《高频电子技术》课程是电子信息、电子技术、通信技术等专业开设的一门重要专业基础课,是一门理论性、工程性和实践性较强的课程,通过该课程的学习可以培养学生对高频电路的设计、调试和维修能力,可以使学生具备应用型、技能型人才所必需的高频电子技术在通信系统整机电路中的应用能力,掌握《高频电子技术》的基本原理、基本知识和基本技能,也为学习后续课程及将来从事实际工作打下基础。

但鉴于其专业性、综合性强,在教学过程中,学生普遍反应该课程抽象、难懂,存在畏难情绪,教学效果比较差。如何在有限的理论教学时间内,让学生了解并掌握高频电子的知识,培养学生的分析能力,使学有所用,《高频电子技术》课程的教学改革迫在眉睫。几年来,教学团队以转变思想观念为先导,以课程的知识体系、教学内容、教学方法和手段作为建设与改革的重点和难点,深入研究、不断探索与实践,正确处理基础厚与内容新的关系、理论扎实与实践能力强的关系、传统教学方法与现代教育技术应用的关系以及内容扩张与学时减少的矛盾,进行了项目式教学的探讨和创新。

项目式教学法是通过进行一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动的培训方法。对项目教学法的研究,在职业教育研究领域里,已经显现出极高的点击率,无论是工科专业,还是文科类的专业,都已十分关注项目教学法在专业教学中的应用,新课程改革提倡自主学习、合作学习,突出学生的主体地位,以人为本,以生为本,强调学习的主动性与探索性。在《高频电子技术》教学中,应用项目教学法,则更能激发学生的学习兴趣,营造企业生产氛围,彰显学生个性,激活学生的非智力因素,从而提高了学生的综合素质,很好地体现了新课改的理念和职业教育发展的方向。

一、教学理念

1.以学生为主体,注重学生能力的培养

把项目式教学应用在《高频电子技术》课程中,根据《高频电子技术》课程的内容,选择合适的无线通信系统作为项目;根据项目式教学的特点和要求,合理地确定子项目;根据子项目的内容,结合工程性要求,组织《高频电子技术》的各个功能电路。这样,在内容上可以突出系统性、完整性和工程性,使学生对《高频电子技术》各个功能电路的作用和用途更加了解,有助于增强学生的学习兴趣。在启发、提示下使其自主地、全面地理解高频电子技术的基本理论和基本方法,提高学生的思维能力和实际电路应用能力,增强他们理论联系实际的能力,培养学生的创新精神,整个教学过程突出以学生为主体的思想,注重学生实际操作能力与应用能力的培养,使学生养成善于观察、独立分析和解决问题的习惯;以提高技能、磨砺意志、活跃思维和扩展视野为基本目标。

摘要：分析计算机项目式教学所面临的问题，从设计，管理多个方面深度分析。

关键词： 项目教学；以实践为导向

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）05-1006-02

为了确保国家级高等职业教育改革发展示范院校创建工作的顺利进行，目前全校进行深入，全面的教学改革过程当中。作为参与其中的一份子，本人仅对项目教学改革工作做一点分析。

在传统的教学模式当中，一般来说，实验、实习、课程设计、毕业设计等都可归属到项目教学的范畴。那么，现如今在职业教育改革中大力提倡的以实践为导向的项目教学呢？它们两者之间到底有什么不一样呢？针对教学改革而进行的全方位调研中，教学项目到底应该如何确立，项目课程又应该如何搭建，项目教学需要以何种方式来开展，项目教学的一系列相关设计又该如何深入地展开，这些问题都是我想要探讨和分析的。只有把这些都分析头侧了，才可以说是真正符合到了目前高职教育的课改要求，真正贯彻了目前高职教育的课程理念？

1 如何选择合适的教学实践项目

有一种教学活动，整个活动的主体都是教师和学生为了实践某一个全面的“项目”工作而共同开展的，那么我们就把这种教学活动称之为项目教学。在这样一种职业情境中，学生可以逐渐培养出今后实际工作中所需要的职业技术和专业技能。因此，整个教学过程是以工作任务为中心来进行选择和组织项目内容的，同时以完成教学项目作为最终的目标和主要学习方式。这一特性也决定了项目实施过程中的具教学项目的多样性和灵活性。教师既可以选择一项具体的生产过程，也可以选择制作一件具有实际应用价值的具体产品。

由上可见，项目教学既可以是教师用来传授知识的一种教学方法，也可以作为教师制定教学计划的一种课程模式。因此，对于选择教学项目到底应该如何，我们需要思考以下几个问题：

摘 要：化学项目教学模式是一种以能力本位为基础，以职业活动为背景，将工作过程知识和化学教学内容相结合，基于行动导向的整合式化学教学模式。化学项目教学模式有利于培养学生的化学职业能力，提升学生的职业综合素养。

关键词：项目教学法；教学模式；工作过程知识；职业素养

看到这个题目，有读者要问：什么是“化学项目教学模式”？它跟项目教学法有什么关系？为什么要在化学教学中采用项目教学法？我们知道，项目教学法是师生通过共同完成一个“项目”来进行教学活动，学生在教师的主持下以小组合作的形式自行组织完成项目，学习过程为一个人人参与的创造性实践活动。针对化学项目教学模式，本文将从指导思想、理论基础、功能目标、实现条件、活动程序和效果评价等六个方面进行探讨。

一、指导思想

以能力本位为基础，职业活动为背景，将工作过程知识和教学内容相结合，依据基于行动导向的整合式化学项目教学模式设计教学过程。在中职化工专业化学教学中，项目是针对某一个教学内容设计的、能由学生独立完成的、可收到良好效果的任务。化学教学以项目为载体，以学生在实践中发现知识、解决问题、提高技能为根本目的。

二、理论基础

1.人本主义学习理论

项目教学要构建真实的问题情境，提出对学生有意义的问题。提供学习资源，教师则把时间和精力放在为学生提供学习所需的各种资源上，简化学生利用资源的步骤。让学生制订学习目标计划和评价准则，保证学生学有所得，并对学习承担责任，为学生营造科学探索的环境，尽可能使学生达到自主的发现、自我评价的目的。

【摘 要】本文针对目前高校教育中存在的学生主观能动性差，知识掌握不牢固，在实践中无法灵活应用等问题，提出了对一种项目式教学方法的研究探讨，旨在通过改变传统的教师讲授模式，将课本章节限制打破，让学生在综合项目中能够掌握知识，提高实践能力。

【关键词】项目式；教学；高校；实践

0 引言

目前，我国各大高等院校普遍采用的是传统的教学模式，即教师按照课本及教学大纲进行讲授，使得学生学习的主观能动性较差。而近年来，随着翻转课堂等新兴教育模式的出现，如何使学生能够扎实掌握理论知识，并能灵活运用于实践当中，越来越受到广大专家学者的关注。随着创新的观念深入到社会的方方面面，提高高等学校学生的创新能力，是高校教师刻不容缓的任务。而提高学生创新能力，要将新的教学方法推进到学校教学工作的日程当中，以科学创新的理论推动学校教学工作。针对上述问题，本文对项目式教学方法进行了研究探讨，改变传统的教师讲授模式，将课本章节限制打破，让学生在综合项目中能够掌握知识，提高实践能力。

1 目前高校教学现状

我国有着上千年的讲授式教学传统，高校学生在进入大学之前，经历的学习阶段，均为传统讲授式教学。教师根据教学大纲，按照课本章节进行教学，使学生形成了脱离课本不学习的固定思维。

进入大学后，我国大多数高校依然对学生进行传统讲授式教学，其课程门类较多，每门课程教学周期较短，常集中在几周内讲授完毕。学生被动接受教师讲授，无法真正理解课本知识。而大学承担着使学生将理论知识实践化的重要作用，为提高学生的实践能力，学校为学生安排了实验、课程设计等环节。学生能够从实践环节中验证课本所学理论知识，提高自己工作实践能力。而由于讲授式教学所占据的主导地位，目前高校的实践环节常常作为理论讲授的辅助手段，由于课时所限，不能真正地让学生从中得到应有的锻炼提高。

2 项目式教学法

本文针对高职院校软件技术专业教学模式进行探索，提出项目驱动教学模式，并深入探究该模式下教学项目的设计原则和教学环节的设计和实施。最后，评价在项目驱动教学模式下所取得的教学效果。

高职院校作为培养高技能型人才的重要基地，必须努力优化人才培养模式，加快高技能型人才的培养。高职院校计算机软件技术专业以培养实用型的软件蓝领为核心，具有实践性强，应用性强，极富创造性和时代气息等特征。笔者针对高职学生的实际情况，根据本专业的特征以及教学实践，简单探索“项目驱动”教学模式在软件技术专业教学中的应用。

一、“项目驱动”教学模式的提出

项目驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。和传统的教学方法相比，“项目驱动”教学法能更大地激发学生的学习喜好和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析新问题、解决新问题的能力和协作、创新、探索的精神。

二、项目设计的原则

在“项目驱动”教学模式中，教学项目的设计是整个教学的关键，项目的好坏直接影响到教学效果，因此教师应该紧扣教学内容，根据学生的特征，联系实际应用，制定可行的具有实际意义的综合性项目。教学项目既要涵盖基本的教学知识点，能服务于教学，体现教学目标，又能激发学生的学习喜好，达到一定的教学效果。在设计项目时，可根据课程不同的知识要点，将一个综合项目划分为若干个相互独立又相互联系的子项目，再将每个子项目分解为多个任务单，每个任务单涵盖一定的课程知识点、重点和难点；然后，每个任务单通过设置相应的新问题情景引出任务。教学项目的设计必须以科学实用为准则，以学生职业能力为导向，以调动学生学习的积极性和主观能动性为出发点，以完成教学任务为最终目标。在设计项目时，需要把握以下几个原则摘要：（1）项目的设计要有可行性。从学生的日常学习生活的实际出发，设计学生较熟悉、易理解、感喜好的项目，如学生信息管理系统，图书管理系统等，这样才能更好地激发学生的学习喜好，引导学生进行自主学习，从而收到事半功倍的效果。（2）项目的设计要难度适中。设计的项目既不能过大也不能过于简单。项目的难度过高，大部分学生难以理解和接受，不仅收不到预期的教学效果，也会导致学生对后续内容的学习“望而生畏”。项目的难度过低，一方面，会降低教学质量不能达到教学目的，另一方面，也会影响学习较好的学生的学习热情和积极性。（3）项目的设计要有综合应用性。把学生已把握的知识和即将学习的知识交融结合，并注重和横向学科的相关内容进行整合，不仅让学生对新旧知识融会贯通，更进一步提高学生的举一反三的综合应用能力和项目开发实践能力。

三、“项目驱动”教学环节的设计

“项目驱动”教学模式是学生在教师的指导下，通过合作学习，共同实现一个完整的综合项目而进行的教学活动。在教学过程中，教师应重点把握好以下四个环节的实施摘要：明确任务、剖析新问题；独立探索、合作学习；作品展示、点评总结；项目实战、巩固创新。

【中图分类号】G63.24 【文献标识码】H 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01

各种事物都有它的极致。只有在一定的环境里，才能发挥这种极致。虎啸深山，鱼游潭底，驼走大漠，雁排长空，这是它们的极致，就计算机学科来说，教师教的顺心，学生学的舒心，也是教学活动的一种极致，这种极致同样需要一定的环境。传统的教学方法，仅靠教师的一张嘴，一支粉笔，一本教科书，一块黑板为传导媒体，虽然经过努力，也取得了一定成效，但是从应试教育到素质教育的转变，信息时代的到来，一直到今天的人文教育，无论人们怎样努力，依然抵挡不住因特网对学生的吸引，虽然它的广泛应用就是最近十来年的事情，然而这么短的时间却让很多学生其中，百上不厌。尽管，学生也明白计算机基础知识的重要性，但是，一拿到课本，由老师讲授，然后结合很少的上机操作课，教学效果很不明显；计算机基础课教材从小学，初中，甚至职业中学的编排的不衔接性，导致知识点的重复，计算机基础学科已经不能能引起学生的兴趣，结果教师教得累，学生学得苦，真正深究起来，学生只懂得皮毛，却没有掌握实质，毛病究竟出在哪儿？我们不妨回过来看看，我们现在的教学环境与社会环境之间的差距，二十一世纪是知识的时代，是竞争的时代，是信息网络的时代。学生们一方面通过媒体接触到各种知识和观点，另一方面学校教育依然滞留于传统的单一的教学方式上，致使学生的在校学习难免有一种受制的苦痛，严重滞后了教育的发展，况且随着教育的发展，许多智力一般的学生成为职业高中学生，如何跟的上时代的步伐，使这些综合素质相对较差的学生能够学有所得，不浪费光阴，就需要给广大师生创造出一个发挥极致的良好环境来，在这个前提下，我们应本着从来没有教不好的学生的原则实施了一种新的教学模式，即项目教学流水合作模式的教学，以提高教师的教学水平，学生的自学能力和学习成绩。半年多的实验结果表明，这种教学模式非常符合计算机基础学科的特点，能迅速构建起计算机基础教学极致来。

一、项目教学流水合作教学模式的含义和特点

所谓的项目教学流水合作教学模式，是指利用多媒体课件，将教学内容，分成几个模块，在不同模块，由不同任课教师轮流主讲，实现教学过程通力合作的一种教学方式，它具有四个特性，即电化性，同步性、灵活性。电教性，以多媒体课件为媒介，将高科技手段广泛应用于课堂；同步性，指同年级同一教学内容，由同一位教师统一授课；灵活性，不同的教师采用不同的教法，让学生从多位教师灵活的饿教法中得到启示，学到知识；分合有序，灵活自由。

二、项目教学流水合作教学如久旱甘霖，给广大师生带来的新的活力，优势显著

（一）对学生而言，不局限课本，灵活的教法成为学生的企盼

1、兴趣浓厚了。“兴趣是最好的老师。”多年来，激发学生的学习兴趣成了许多教师苦苦探索的目标，项目教学流水合作模式做到了这一点。因为它每堂课都以新活生动的画面，展示不同教师的不同风采，不同学生的不同表现。加上多媒体技术的应用，老师精心剪裁、播放制作内容相关的课件增加了授课的直观性。学生在课堂上既是观众，有时又是亲自登台的演员，从而极大地激发了他们学习基础知识的兴趣，也完全改变了他们由于底子差、基础薄而混到毕业的糊涂观念。新的教法犹如一种兴奋剂，使学生耳目一新。当轮到展示自己项目成果时，学生为了在大家面前突出本组的亮点，积极性很高，准备充分，精力高度集中，学习效率相应提高了很多。这一点很好地体现了心理学理论，那就是“良好的、多种多样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，防止过早出现疲劳，从而提高效率”。实践证明，学生的学习兴趣更是有了显著提高，学习效果也比以往有了很大的改进。

2、素质提高了。教育心理学表明，作为社会个体的人，无论是幼年还是成年，在公众面前大多有一种强烈的表现欲。多次的成功表现会增强人的自信心，从而在学习工作中充满愉悦，提高效率。项目教学流水合作模式，给所有的学生提供了表现自己的机会。实验成果的展示，让学生信心大增，学习劲头更足。

摘 要： 为最大限度地激发学生主动学习的热情，使项目式教学法得以顺利实施，达到培养学生综合能力的目的，文章介绍了项目式教学法案例设计过程中的一些注意事项。

关键词： 项目式教学 案例设计 注意事项

所谓的项目式教学法是以工程实践为导向，融合多种现代教育理念，包括现代认知心理学、自适应学习理论，探索性学习架构的教学模式，鼓励学生主动学习，自主发展。此种教学模式将理论学习与工程实践有效结合起来，充分发挥学生的主观能动性，培养学生独立思考问题的能力、团队协作能力和分析问题、解决问题的能力等。

项目教学法成败的关键是能否设计一项合适的工作任务，即一个具体的工程案例，项目设计的好坏将直接影响教学效果的优劣，案例设计须注意以下事项：

1.生动有趣，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，在教学过程中如果能有效地激发学生的兴趣，则能够极大地调动学生主动探索求知的积极性。学生的兴趣表现为有集中精力、不畏艰难、不惜时间主动求知、积极探索的意愿。因此，在项目案例设计中，教师应把握学生的兴趣点，有效激发学生的求知欲望。

1.1案例应尽可能来自工程实践。来自工程实践的案例具备高度的真实性，这种与学生将来要就业的岗位具备高的关联度的项目能够促使学生主动学习，以便为胜任未来岗位打下基础。案例可以来源于各种相关竞赛题目，尤其是国内、国外重大竞赛，通常给参赛人员带来较大的挑战性，能够充分调动和体现参赛者的各种综合能力，大学生群体通常愿意尝试这种有挑战性的任务。

1.2学生可以参与案例设计或者自主设计案例。学生可以参照身边非常熟悉的产品，重新设计和制造产品，提高学习兴趣。

一、项目教学法在中技会计专业经济法课程中应用流程

（一）项目的选择与确立

选用的教材为中国财政经济出版社出版的《经济法基础知识》，本学期课时为80课时，选取教材的其中的项目作为本学期的项目教学内容，项目的选取难度不宜过大，分别为：项目一经济法基础概述，项目二经济法律关系，项目三劳动和社会保障法律制度，项目四内资企业法律制度，项目五外商投资企业法律制度，项目六企业破产法律制度，项目七公司法律制度，项目八合同法律制度。

（二）项目式教学的呈现

1.案例教学方法的穿插

课堂案例教学方式是最常用的案例教学方式,也是进入新课的最佳导入方式，在学习的过程中，先进行经济法知识点的讲授，再结合有关的实际案例，由教师进行指导，用案例激发学生的求知兴趣，最后再上升到理论的高度进行再次的讲解，课堂案例教学方法中，教师是指引者、协助者，学生是学习的主导者，真正成为教学的主体,而不是教学活动中被动的参与者。这种教学方法需要教师精心做好备课工作,根据教学的需要，精选一个或几个案例,充分运用多媒体资源事先介绍案情，要能有效引导学生进行讨论，学生，教师与案例三者之间的有效交融互动是案例教学方法的关键，有些案例也可要求学生课外收集、整理，案例的讨论可以在课堂进行，也可以在课外让学生有组织的进行。总之，通过课前的精心准备,不必占用过多课堂时间,把课堂有限的时间用来传授关键理论知识点，让学生一起分析案例,群体性的思考案情,并且，任一案例均没有所谓的标准答案，让学生真正成为课堂的主体。

2.项目式教学的总结、评价

此阶段是在前一阶段的基础上，对于项目式课堂教学的课后总结与反思。此一阶段的的学习可以通过几种方式来展示学生把握知识点的成果，如通过有关视听资料《经济与法》、《今日说法》等栏目，先通过视听资料呈现案例，由学生进行案例的分析，结合所学经济法内容进行相关解决方法的探讨，最后再由视听资料后面的专家点评，揭开相关案情的处理方式，一方面给出了学生较为准确的解决答案，另一方面也加深了学生的理论知识的记忆。

[摘 要]本文根据CDIO教育模式的内容和标准，结合黑龙江建筑职业技术学院建筑工程技术专业多年来的教学实践经验，对高职建筑工程类专业CDIO模式下项目化教学的应用进行探索和研究。

[关键词]CDIO 项目化教学 职业教育

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）15-0202-01

【分类号】：TB-4；G642

建筑行业的快速发展，使用人单位对毕业生理论知识的扎实度要求越来越高，对毕业生的实践技能也提出了更高的要求。学生如果在学校能尽快把理论知识和实践技能相结合，就能早日适应生产单位的需要。为了解决学生实际动手能力较弱的问题，高职院校纷纷推行新的教学模式，并寻找与之相适应的教学方法。基于CDIO模式下项目化教学是以CDIO理念为指导，以培养适应速度快，专业知识扎实，个人职业技能素质高和团队协作能力强的专业人才为目标而开展的项目化教学。

一、CDIO教育模式的内容和标准

CDIO大纲涵盖了一个合格毕业生应具备的科学技术知识、个人能力和素质。大纲共分为4个层面，包括：（1）技术知识和推理能力；（2）个人能力、职业能力和态度；（3）人际交往能力，团队合作和交流；（4）在企业和社会环境下构思、设计、实施和运行系统方面的能力。

CDIO 教育模式提出 12 条标准，主要包括教育的背景环境、课程计划的设计与实施、学生的学习经验和能力、教师的工程实践和教学能力、学习方法、实验条件以及评价标准。具体内容如下：

【摘 要】 目前我国药物仪器分析技术教学模式，大多还在延用传统学科式教学模式，或有部分改进为模块式教学模式，但都侧重于知识的灌输，忽略了能力的培养，更忽略了职业教育的特点和本质。本文对药物仪器分析技术课程进行了“教学做”一体化项目式教学设计，建立了相应的教学设计模型，以期实现培养高素质技能型人才的高职教育宗旨。

【关键词】 药物仪器分析技术;教学模式;项目式;教学做一体化

一、“教学做”一体化项目式教学的意义

总理曾在大连轻工业学校调研时指出：“只有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正的教”。这给从事职业教育的教师提出了一种教学模式，即“教学做”一体化的项目式教学模式。项目式教学就是以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的教学模式。[1]这种教学模式强调了理论与实践更好的衔接与融合，将理论教学与实验教学在单元教学时间里融为一体，[2]在课堂上边做、边教、边学，让学生成为学习的主体，既培养学生实践能力，也培养学生学习能力，同时也增加了教学的趣味性，激发了学生主动学习的意识。

二、药物仪器分析技术课程教学存在的问题

目前药物仪器分析技术课程教学模式，大部分教师还在延用传统的学科式教学模式，或者有部分教师改进为模块式教学模式。学科式教学模式强调了理论教学与实践教学并列，两者各成一套体系，这种教学模式使理论与实践完全脱节，实践教学只是理论教学的进一步验证。[3]模块式教学模式则强调了理论教学与实践教学的一体化，但在教学实践过程中却没能达到完善，这种教学模式所传授的是工作过程中所需要的知识的高度概括，仍然侧重于知识的灌输，忽略了能力的培养，更忽略了职业教育的特点和本质。

三、药物仪器分析技术“教学做”一体化项目式教学的实现

按着职业教育的宗旨和目标要求，以及国外职业教育的现状和取得的效果来看，传统的教学模式已不再适应于职业教育，项目式教学将成为职业教育的未来趋势。药物仪器分析技术的“教学做”一体化项目式教学模式可以按如下方式进行。