农业装备应用技术人才培养研究

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摘要:随着乡村振兴战略的不断推行，“职业农民”成为了现代农业建设的主体，农业装备成为了乡村振兴战略中所必不可少的工具。为了更好地服务于乡村振兴战略，切实满足当前农业的发展需求，高职院校需要切实做好农业装备应用技术人才培养。基于此，文章将对当前农业装备应用技术人才培养措施进行分析。

关键词:农业装备应用技术；乡村振兴；人才培养；校企合作

“三农”问题始终是我国最为关注的民生问题，切实解决好“三农”问题是我国政府工作的重要内容。因此，为切实解决“三农”问题，实现乡村振兴，教育部门需要培养一批高质量的复合型人才，确保乡村振兴战略的顺利实施，最大限度地解决“三农”问题。

1构建“三自主四结合”的人才培养模式

为了切实顺应当前的乡村振兴战略，培养出一批高质量、高水准的农业装备应用技术人才，教师需要前往农业企业一线，对农业企业内部发展情况进行详实调研，充分了解企业对于一些专业人才岗位的需求以及专业人才技术掌握的需求，对当前的农业装备应用技术人才培养模式进行优化与创新。将当前的“黑板种田”教学模式彻底扭转，使专业课程教学延展到现实生活中，最终满足当前农业装备应用技术人才的个性化需求，构建完备的“三自主四结合”人才培养机制（见图1）。

1.1教师讲授专业基础课程

对于高职学校的学生，在第一学年专业教师需进行文化素质和专业基础课程授课，为后续的学习奠定坚实的基础。第二学年，专业教师需传授农业专业课的知识，并根据每位学生的发展特点，进行职业生涯规划，自主选择后续的发展方向，例如农机使用与维修、农机设计与安装以及农机管理与营销等专业方向[1]。

1.2专业教师借助模块化思维进行课程设计

为切实满足当前农业装备应用技术人才的个性化需求，专业教师可以在人才培养模式上借助模块化思维，为学生提供个性化的选择方向。在课程设计中可划分为4个方面：教研、教创、教赛以及教产。通过对4个模块的综合学习，充分提升农业装备应用技术人才的技能水平以及服务产业能力。整合农业装备应用技术产业方向，在日常的学习中设置了水稻生产以及鲜果生产等19个自选模块，全面培养农业装备应用技术人才，使其在后续的农业生产中充分发挥自身所学，切实保证乡村振兴战略的发展与延续。

1.3教师规划学生的个性化自选方案

为了保证农业装备应用技术人才培养模式的全面性，专业教师可以规划学生的个性化自选方案。第一，学生在进修完农机使用与维修、农机管理与营销以及农机设计与安装3个方面中的任意一个方向后，便可以参加实习，投身于乡村振兴的伟大事业中。第二，在方案一的基础上，学生可以选修其他的自选模组，以此来拓展自身的知识储备，为后续更好地服务乡村振兴奠定基础。第三，在方案一的基础上，对农机设计与开发进行深入的学习，以此强化自身的专业技术水平。第四，在方案一的基础上选修一个自选模块和一个结合模块，充分提升自身的服务产业能力和联合应用能力。

2建立健全复合型人才培养体系

为切实提升我国乡村振兴战略的实施质量，确保“三农”问题可以被有效解决。教育部门需为当前的乡村振兴工作培养出一批复合型的高质量农业装备应用技术人才，而专业教师需积极建立健全农业装备应用技术人才培养课程体系。在人才培养课程体系中，专业教师需对体系中的主要课程、学习方式、教学评价以及学生所要掌握的知识与能力目标进行充分规划与设计，使其可以成为复合型人才，切实保障乡村振兴战略的顺利进行[2]。

2.1职业素养课程

针对这一课程学生所要掌握的知识与能力为：具有正确的人生观与价值观，拥有依法从业的意识，加强自身的体育锻炼。学习方法为：通过专业教师带领对企业进行参观和对一些经典案例分析。教师在对该课程进行教学时，要为学生制定合理的身心锻炼计划以及学生的职业发展规划。

2.2专业基础课程

要求学生掌握基本农作物的生产知识以及农业装备的使用知识。专业教师要带领学生进行探究式学习，并要求学生参与农业拖拉机证书或是农机电工证书的考试。

2.3专业课程

学生要掌握基本农业装备的使用与维修能力、无人机在农业生产中的使用与维修能力、设施农业装备的使用与维修、常用农业装备的维修与检测、农业装备的监理以及智能农业的安装与调试。针对专业课程的学习与培养，专业教师需在校企合作的基础上，开展典型案例分析。教师在该阶段需对学生的实际动手能力以及对农业装备的应用能力进行综合考评，并提出建设性意见，以此帮助学生提升综合能力和业务水平能力，便于其在后续的乡村振兴发展战略中发挥力量。

2.4选修课程

在人才培养模式中，专业教师还可以将一些选修课程纳入其中，以此开拓农业装备应用技术人才的视野。例如，有关农业技术类的农产品加工与存储、有关乡村规划类的乡村文明管理以及乡村规划、有关农业保险类的农业企业会计以及农业保险、有关农业法律类的“三农”法规解读等选修内容等，针对选修课程的人才培养模式一般为网络课程加专业教师答疑。

3切实开展实践型人才培养战略

3.1高职院校与企业合作

培养农业装备应用技术人才应在课堂的基础上向外延伸，提升实践课堂的比重，让农业装备应用技术人才可以将自身所学充分的融入到生产实践中。为了切实确保乡村振兴战略的顺利进行，高职院校可以与农业用人单位签订合作协议，并从以下几方面对当前农业装备应用技术人才进行培养。第一，校企共同制定人才培养方案；第二，由校企共同对教学内容以及导向教材进行编制；第三，由企业接收实习学生进行农忙跟岗实践，或是顶岗实践，并由企业指派专业的技术人员对其进行指导与帮助，以此来有效的培养学生的专业技术以及服务产业能力；第四，专业教师需要参与企业实践，企业要支持教师开展有关学术方面的科研研究；第五，在招聘人才时，合作企业要优先录取合作院校的学生[3]。以当地某高职院校为例。院校在对人才进行培养的过程中，积极主动与当地的两家企业进行合作。第一家是一家信息技术研发企业，可以为当前的农业装备应用技术课程提供多媒体课件制作，并借助自身的AR以及VR技术，模拟农业作业场景，专业教师可以带领学生进行农业装备的模拟操作，并对当前农业装备的一些维修问题进行建模分析。同时，借助多媒体技术使学生深入了解农业装备的内部构造，行之有效的提升学生的综合素质，确保学生在乡村振兴战略中，充分发挥自己的才能。第二家企业是一家无人机企业，高职院校与其进行合作，并将其学生送到企业进行实习，企业可以安排学生对无人机的结构以及调试等工作进行学习，并每周安排2d的时间，由无人机安装技术人员对学生进行培养，并带领学生在车间进行无人机试装。等到学生实习结束后，企业与学生可以进行双向选择，实现双赢。

3.2高职院校与农村合作社合作

为切实提升学生对农业装备应用技术的了解与掌握，高职院校可以与当地的农村合作社进行合作，在相对应的农忙季节，组织学生进行室外实习。专业教师可以带领学生对一些基本的农业装备的使用进行讲解，使学生可以亲身体验农业装备应用技术的实际魅力，便于在后续的学习中对其进行深入了解与掌握。因为农业装备存在一定的季节性，为了帮助学生对多样化的农业装备的使用情况进行了解，专业教师可以将教学内容按照季节进行分配，从而全面培养好农业装备应用技术人才（学生），最大限度地满足乡村振兴战略的基本需求。

4切实做好农闲时节的理论培训工作

在农闲时节，专业教师也不能放松对学生的培养，加强农业装备应用技术理论培养，带领学生在高职院校内部的实训室中对农机设备进行拆装练习，引导学生学习农机设备的构造以及运行机理，从而提升学生的自主学习能力。高职院校可以为学生构建专业的实训场地，例如智能温室以及植物工厂等，充分提升当前的人才培养质量与效率。

5定期开展专项竞赛

高职院校可以定期开展专项竞赛活动，由当地的几所高职院校联合举办，通过“以赛促学”“以赛促教”的形式不断提升学生的综合素质水平，切实满足当前农业装备应用技术人才培养工作的需求，为乡村振兴的发展培养人才。在竞赛中，高职院校可以为优胜者提供丰厚的奖励，充分激发学生的参与热情。同时，学生可以向对手进行学习，不断丰富自身的农业装备应用技术知识。

6切实提升专业教师队伍建设

专业教师是培养农业装备应用技术人才的主要负责人，也是人才培养战略的主要执行人，其自身教育水平的高低将直接影响农业装备应用技术人才的实际培养质量。因此，高职院校的管理人员需要切实做好教师队伍建设，定期开展教师培训，将农业知识充分融入培训中。构建完善的考核机制，对专业教师的培训工作进行监督，给予通过考核的教师一定的物质奖励，从而最大限度地激发教师的工作热情与积极性。加强与其他兄弟院校的学术交流，定期开展学术交流会议。高职院校可以定期指派一些综合素质相对较高的专业教师前往国外学习进修，对国外的先进经验进行参考与借鉴[4]。

7结语

综上所述，乡村振兴战略是我国的重大发展战略，其执行的质量高低，将直接影响到我国“三农”问题的解决。当前高职院校的主要任务就是培养专业型人才，并输送至乡村振兴战略发展之中，使其可以为我国的乡村振兴贡献力量。在全面开展乡村振兴战略的过程中，高职院校需要积极主动地肩负起人才培养使命，为乡村振兴战略输送专业型人才。需要高职院校切实做好农业装备应用技术人才培养工作，为乡村振兴提供强有力的支援，切实解决好“三农”问题。

参考文献

[1]赵霞,刘永华,高菊玲,等.高职院校农业装备应用技术专业人才培养对策研究[J].江苏农机化,2022(4):37-39.

[2]明莉,刘芳,王辉.现代农业装备应用技术专业人才培养方案研究——以贵州农业职业学院为例[J].南方农机,2022,53(13):162-165.

[3]胡霞,叶克,李小明,等.乡村振兴背景下对农业装备应用技术高职人才培养的实践与思考[J].中国农机化学报,2021,42(5):222-227.

[4]高菊玲,刘永华,赵梦龙,等.乡村振兴背景下农业装备应用技术专业人才培养模式的转型方向和路径探索[J].中国农业教育,2020,21(4):89-96.

作者：游陈盛 鲁晓芹 鲁苏皖 杨璇 单位：厦门南洋职业学院