浅谈小学写字教学的现状与对策
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摘 要：书法，作为中国传统艺术之一，从古至今，将汉字升华到最高境界。小学阶段已开展书法教学，但目前真正掌握书写要领，愿写、会写的学生却很少。培养学生热爱中国书法，练习书法，学会汉字书写的正确方法，练得一手漂亮、有笔锋的字，是小学教育的一个重要教学目标。作为一名教师，有责任和义务帮助指导学生达到目标。
关键词：书法；掌握要领；教学目标
（一）学生方面
1.兴趣浓，机会少
网络时代，电脑QQ或手机聊天已基本代替了人们动笔写字，毛笔的接触更是少，所以小学生对于毛笔这一特殊笔类充满好奇，能上书法课，比上体育课还要开心。但是，目前真正开设写字课的学校仍不多，有的即便开设了，也往往被班主任或其他课程教师占用，学生得不到学习与锻炼的机会。
2.作业多，提笔少
部分地区仍存在小升初现象，为了能读更好的学校，学好语数外仍是大多数家长的口头禅，多做些试卷，多参加补习班，而忽略对中华民族汉字文化的传承。在写字课后，教师布置的临摹或书写作业，亦常常被家长与学生忽略。
3.运笔难，辅导少
小学生的年龄以及身体特点，使得他们难以把握对握笔需要用力的多少，仍在摸索的过程。他们很难在短时间内将笔画的粗细、长短、力度等控制好，因而写出的字往往结构不当、整体不佳。
（二）教师方面
1.一人身兼多职，自我要求不高
经走访询问调查，目前已开展了写字课的学校，所指定的写字教师并不专业，大多数是由语文教师或班主任代教，也有的是音体美等教师兼职，对课程教师的安排不够重视。另外，有的教师课堂板书随意潦草，亦不适合小学生观摩，无法起到指导作用。
2.目标不定，要求模糊
课程标准对各年段的写字目标及要求逐一制订，但大多数教师定位模糊。写字课，目标怎么备？怎样更好的设计？都应从基础抓起。明确各年段小学生的特点，以及书写目标与要求，才能更好地教会写字，让学生学会写字。
3.缺耐心，少恒心
写字，特别是进行软笔书法练习时，小学生往往发生意外或写不好的情况。耐心能反映出一个教师自我修养的程度，作为一个教师，任何发火或者冲动其实都是在暴露自己的缺点，只有冷静地面对问题解决问题，才能获得学生的爱戴。《名师的人格教育力》一书中就强调：“教师要有百分之百的耐心。”
二、写字教学的对策
（一）以身作则，教师专业
教师是书法教学的直接实行者，教师自己不会写，教学生就无法实行。应该在校内校外进行培训，让教师打好基本功，平日里多操练，进行阶段比赛，并且制定明确的标准作为检查，促使进步。
（二）重视姿势，打好基础
课程标准中指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”叶圣陶先生也说过：“教育的重点在‘育’，所谓‘育’，就是培养良好的习惯。”写字前，应指导学生正确执笔，放好作业本。“头正、身直、手平、足安”端正坐姿。执笔方法是拇指和食指捏住笔杆的前端，中指从下往上抵住笔杆，三个指力把笔执定。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时指导，随时提醒学生每个字每一笔的位置、运笔方法，注意与上一个笔画的间距、其长短如何、整个字的结构特点及各部分的比例，做到防患于未然。
（三）培养观察，耐心指导
汉字是方块字，虽然每个字各有特点，但也有共同点、有规律可循。写好字必须指导学生善于发现规律，并运用规律举一反三。如，左右结构的字要左窄右宽；上下结构的字下半部分要稳，要托住上面等，培养学生的写字迁移能力。另外，让笔画、字体变为学生熟知的生动形象的物体，如跳绳、球拍、茄子等，激发学生学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察字帖的习惯很重要。提醒学生注意的是，一个汉字写完以后，如果发现笔迹不够饱满，千万不要再去填涂加工，尽量一笔完成。
（四）有效评价，鼓励坚持
教师当面的评价，更能让学生增强信心。小组推选评价、同学之间的评价也有助于字的提高。通过多样的竞赛，能激发学生主动练写以及获胜的渴望。竞赛不失为一种很好的激励手段。
《义务教育语文课程标准》明确指出：“写字是小学生应具备的一项重要的语文基本技能，又是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用。”写字是语文教学中一项极其重要的任务。字写得正确、端正、美观，能增强表达效果。提高汉字书写水平是提高民族素质的一个重要方面。中国书法，之所以成为艺术，就书写方面而言，笔法技巧尤为重要，因此，教师要重视自己的专业，写好教好，在教学中要把写字教学落到实处。
参考文献：
[1]祝敏申.大学书法[M].上海：复旦大学出版社，2001.
[2]齐欣.名师的人格教育力[M].北京：九州出版社，2006.