班级管理中的人文情怀研究

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（广东省茂名市信宜市第五小学，广东 信宜 525300）

摘 要：人文情怀植入班级管理中，既是社会发展的需要，也是促进学生全面健康发展的必然要求。但是从目前来看，班级管理仍存在教师干预过多、过滥、过杂，宽松、民主、平等的学习空间不足等问题，影响学生自主性的发挥，阻碍师生之间的情感沟通。因此，教师应该走进学生的内心世界，理解学生的内心感受；尊重学生的内心感受，多给学生一些宽容；不断地完善自我、超越自我，成为学生学习的榜样。这样一来，就可以创设出富有人文情怀的班级环境，为学生提供更多的发展空间。

关键词：班级管理；人文情怀；宽容；示范；班主任

中图分类号：G621；G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0016-02

从本质上来看，教育的目的就是促进人的全面发展。从世界范围来看，尊重和发现人的价值，促进人的潜能的发挥，已经成为现代教育的重中之重。而实施富有人文情怀的教育，已经成为促进学生全面发展的前提。目前，不管是数学、语文、英语，还是其他学科，从课程标准到教材、再到各类教辅材料，无一不充满人文情怀。人文情怀犹如空气中的氧庖话悖虽无影无形，却不可或缺。班级管理是教育活动的重要组成部分，其主要任务是形成良好的班风、提高学习效率、促进学生良好习惯的养成、锻炼学生的能力、发展学生健全的人格，因此，班级管理同样也需要赋予人文情怀。

一、人文情怀在班级管理中的重要性分析

根据新课标要求，学校的教学活动必须坚持“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的核心理念，要时刻关注每一位学生，时刻关注学生的情感体验和情感变化，时刻注意学生的道德、品质和人格的养成。当今时代处处闪烁着以人为本的光芒，人们对于自由、情感和价值的关注度更高，比以往更关注人际沟通、相互理解、相互尊重和相互信任，而这些本身就是人文情怀。

人文情怀植入班级管理中，既是社会发展的需要，也是促进学生全面健康发展的必然要求。时展到今天，学生对尊严和生存的理解已经不同以前，他们维护自己尊严的欲望特别强烈，对全面发展的渴望更加明显。人文情怀是社会现代化、民主化的重要标志，也是对人的尊严的肯定，是促进人格完善的保障。富有人文情怀的班级管理，就是将学生的思想和心灵需求作为出发点，并最终回归到学生的思想和心灵的管理模式。在这种模式中，学生能在传达人文情怀的瞬间感到温暖，这种温暖还会对学生未来的成长成才产生深刻影响。

二、从人文视角审视班级管理的现状

在学校，班级是最基本的教育单元，班级管理的好坏直接影响着学校的发展，影响着学生的成长。根据多年的工作实践及观察，当前班级管理普遍存在重制度建设、轻人文情怀现象。具体来说，主要存在以下两个方面的问题。

1. 教师的干预过多、过滥、过杂，影响学生自主性的发挥

现代教育学认为，学生是班级管理的主体。但是，在目前的班级管理中，部分班主任仍习惯于大包大揽，习惯于搞“一言堂”，学生只能无条件地服从，只能机械地执行命令，不能有任何不同意见。如在班干部、“三好学生”等评选活动中，许多班主任都是凭借自己的喜好来做出决定，学生一点决定的权利都没有。对于低年级的学生，这样做尚可理解，但对于中高年级学生仍这样做未免过于武断。中高年级的学生已经形成了越来越强的自我意识，班主任完全包办代替，学生将没有机会进行自我管理，最后就会变得无主见、无魄力，遇到实际问题更难以创造性地开展工作。

2. 缺少宽松、民主、平等的学习空间，阻碍师生的情感沟通

学生是班级的主要成员，学生与学生之间的接触要远多于他们与班主任的接触。长期、频繁地接触，理应使学生之间形成相互信任、相互理解、相互帮助、真诚合作的友好关系。但是，如果缺少人文情怀，教师过于频繁地强调学生在学习上的竞争，再加上当代青少年独特的性格特征，学生之间的沟通较少，就容易形成成绩好的学生瞧不起成绩差的学生的现象，导致班内出现严重的两极分化，好学生相互猜疑、相互嫉妒，成绩差的学生则自由散漫、不思进取。比如，有一个班经常丢失物品，学生之间相互提防，对犯错的同学更是粗暴指责；班主任也简单地将犯错的学生定性为“小偷”，根本不了解他们的心理、情感变化。这样处理未免过于简单粗暴，将班主任与学生的关系扭曲成了教师定制度、学生执行制度的关系，丝毫看不到民主、平等的迹象，影响学生的全面发展。

三、创设富有人文情怀的班级环境的策略

“教无定法，教必有法。”创设富有人文情怀的班级，一万个人会有一万种办法，但其主要方法不外乎以下四种。

1. 走进学生的内心世界，理解学生的内心感受

尽管班主任和学生接触的时间较长，但是学生特殊的生活范围和活动范围，使其思维方式和观察视角完全不同于教师。有些事班主任认为很重要，学生并不一定会重视；有些东西班主任认为很有价值，学生看来却可能极其普通。学生所关注的只局限于自己身边发生的或者是与自己相关的事物，而且会用自己独特的眼光来审视它们。因此，班级管理应该着眼于学生的生活和经验，否则一切教育活动都将成为无源之水、无本之木。

班级管理活动必须以学生的生活实际为基础，从学生的现实生活当中寻找学生感觉有困惑的问题，从学生现有的认知结构当中寻找与要形成的习惯、要解决的问题相关的知识经验，科学地切入思想教育。例如，每次开学学生都会踌躇满志、跃跃欲试，想着获得理想的学习成绩；但是期中考试过后，多数学生都会发现自己的成绩仍与往常无异，但仍会暗下决心，力争期末取得较好的成绩；等到期末复习时，又发现原本努力学会的知识已经变得异常生疏，“从头再来”“重塑形象”的心理和渴望逐渐消失，学习动力骤减。这时，教师可以给学生讲龟兔赛跑、乌鸦喝水等小故事，引导学生掌握量的积累与质的变化之间的关系，使他们正确处理学习当中出现的“高山现象”和“半程极限”，重新调整心态，不断地挑战自我、战胜自我。

特别需要注意的是，当课堂状况较乱时，教师要学会控制，切不可在学生面前随意发火。教师要克制自己，保持冷静，站在学生的角度来思考问题：当我们像他们这么大时，不也有这种表现吗？当心情平静下来，教师就会发现完全可以有更好的解决方法。遇到学生不听课的情况，如果是少数人，问题应该出在学生身上；如果多数学生都不听课，教师就需要从自己身上寻找原因。因此，当任课教师反映班内学习氛围较差、上课纪律涣散时，班主任应该与任课教师共同研究和解决教学中存在的问题，邀请任课教师也参与到班级管理当中，让他们多与学生接触、沟通，多了解学生。这样，既可以增进师生之间的了解，也可以巧妙地化解学生与任课教师之间的矛盾。

2. 尊重学生的内心感受，多给学生一些宽容

教育家苏霍姆林斯基曾说，“宽容给人们带来的道德震撼，有时会比处罚更为强烈”。学生思想品质和心理素质都处于成长期，如果班主任能在班级管理过程中多一些微笑、少一些严厉，多一丝宽容、少一些指责，多一些尊重、少一点约束，学生就会拥有更多的自尊、更多的自由和更多的自信。强制的命令、粗暴的训斥尽管可以使学生不得不服陌嘀魅蔚拿令，表现得像羔羊般温顺，却也极有可能使他们强压内心的不满、满怀紧张地回避教师，甚至学会欺骗。相反，如果给予学生民主、自由、平等的环境，他们就会从内心感到教师对自己的尊重和关爱，变得乐观而自信，由管理的“客体”变成自觉维护班级纪律的“主体”。也只有在宽松的环境当中，学生才敢于发表自己的见解，才愿意参加班级活动，形成更强烈的求知欲望和蓬勃的创造力。

在教育过程中，宽容并不仅仅是一种品德，更是一个工作秘诀。特别是对班级管理来说，教师的监管、惩罚都是外在的手段，真正能够使学生避免出现同样错误的途径只有一个，那就是学生内心的自制、自尊、自爱和自强。因此，当学生出现错误时，教师采取善意的态度，委婉含蓄地加以引导往往更容易达到预期的教育效果，不致因为伤害学生的自尊而受到抵触。

学生如同一株幼苗，既需要阳光，也需要雨露。班主任与他们朝夕相处，有时虽有恨铁不成钢的心情，但凡事应留有余地，多给学生一些宽容，使他们有更多的自省机会。曾遇到过这样一个案例：班上有一名学生L，生来调皮，不服从教师管教，一上课就会生出一些事端。教师曾多次找他谈心，也请过家长，但并没有收到多大效果。当他再一次犯错误时，班主任终于火了，开始在全班同学面前奚落他。班主任的举动激怒了他，他不但不改正错误，还开始对抗，态度蛮横。班主任有些生气，真想把他抓过来打骂一顿，但理智告诉班主任不能这么做。冥思苦想之后，班主任认为一定是自己工作方式或工作方法出现问题。于是，班主任择机找他谈话，流露出自己的歉意，并安排班内成绩较好的同学帮助他学习，细心观察他的进步，并及时给予表扬。结果L进步很快，后来居然成了人见人夸的好学生。由此来看，当批评不起作用时，换一种方式，给予学生更多进步的机会，学生可能更容易接受。

3. 不断完善自我、超越自我，成为学生学习的榜样

教师的任务不仅仅是传播知识、启迪智慧，还要重视对学生进行精神引领、人格培养和道德提升。对于班主任来说更应该注意对学生精神的引导，要将德育工作融入到日常工作中，达到“润物细无声”的效果。要做到这些，就要求班主任不断地提高自己的人格魅力和综合素质，利用出色的工作来树立威信，达到以“信”取“威”的效果。只有真正在学生当中树立起威信，才能轻松自如地驾驭各类班级活动，并收到令人满意的效果。

应该怎样建立班主任的威信呢？教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师如果想要受到学生的爱戴，就要努力地完善自我，使学生总是能够从你身上看到不同的优点。”因此，想要成为有威信的班主任，就要不断地自我完善、自我超越，不断地丰富自己的学识，不断地提升自己的教育教学水平，用自己的师德、师风来影响学生。当学生能够与班主任一起努力完善自己时，班级管理工作就能收到事半功倍的效果。

四、结束语

综上所述，人文情怀植入班级管理中，既是社会发展的需要，也是促进学生全面健康发展的必然要求。但是从目前来看，班级管理仍存在教师干预过多、过滥、过杂，宽松、民主、平等的学习空间不足等问题，影响学生自主性的发挥，阻碍师生之间的情感沟通。因此，教师应该走进学生的内心世界，理解学生的内心感受；尊重学生的内心感受，多给学生一些宽容；不断地完善自我、超越自我，成为学生学习的榜样。这样一来，就可以创设出富有人文情怀的班级环境，为学生的成长成才提供更多的发展空间。

作者简介：余泽祥（1971-），男，广东信宜人，小学语文一级教师，从事数学教学与研究。

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