实施小组合作构建高效课堂

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【关键词】 语文教学；小组合作；高效课堂；时机；分组；内容；

点拨；评价

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）03―0043―01

随着课程改革的深入实施，陈旧的教学观念、落后的教学手段已不能适应教学发展的需求， 如何在教学中创新教法，充分发挥学生的主观能动性，落实教学目标，提高课堂效率，是摆在每一位教师面前的课题。那么，如何实施小组合作，构建高效课堂，解决教师教得辛苦，学生学得吃力，课堂学习费时、效率低下等问题呢？笔者经过多年的教学实践和探索，就如何实施小组合作，构建高效课堂谈几点看法。

一、把握时机

首先要明确并不是所有的教学内容都适合合作学习，而且也没有这个必要。教师一定要把握好小组合作学习的度，数量不宜太多，时间不宜太长。只有当学生遇到问题且独立思考后还不能解决时，在某一问题上意见不一致产生争议时，新知识出现需要加深理解时，才需要安排合作探究学习。否则，泛化的合作探究学习会使学生产生厌倦心理，削弱学生学习的积极性，而且使合作流于形式，浪费时间，影响课堂教学的进度和效果。

二、科学分组

小组合作学习是一种以学习者为中心，以小组为形式，以优生为主体，以点带面，为了共同的学习目标共同学习，互相促进，共同提高的学习方式和教学策略，它能在引导小组学生完成学习任务的同时，培养团队合作能力。小学生年龄小，好奇心强，兴趣爱好和个性特征诸多方面存在差异，故合作小组应该充分考虑学生之间的差异，合理搭配小组成员，既让每个成员都有发挥自己才能的机会，又让小组内部和谐一致，共同提高合作实效性，以利于学生愉快地进行合作，提高学习能力。为了最大程度地提高学生的参与度，教师应让组内成员都有相应的任务，担任一个具体的合作角色。如，小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，分工明确，人人有责。

三、明确内容

合作学习内容是以问题为中心的，而问题的提出，一是教师设计的问题，二是学生提出的问题。这两种问题以学生提出的问题为最好，而学生提出的问题往往多而碎，甚至偏，这就要求教师要把握好尺度，选择具有一定思考价值，能引发学生思考、争论、求异、求新的问题，选择针对文章的重点、难点、疑点的问题，不能纠缠在琐碎的问题上。凡是学生通过自主探索能解决的问题，就没有合作的必要了。

四、适度点拨

教师要根据教学目标抓住关键问题引导W生展开合作学习，注重对学习过程的监督。在学生进行小组讨论时，教师要深入到小组中去了解讨论的焦点、认知的进程和合作的效果；加强对学习方法的有效指导，不要急于把正确、完善的答案告诉学生，给每位学生思考的时间和发言的机会；对不同学习能力和认知结构的学生给予不同的评价，教师要引导学生认真分析、讨论、辨别，获得正确结论，加深理解和记忆，提高学习效率。

五、合理评价

首先，我们对小组合作学习的评价要关注结果，更要关注过程，要让学生经受挫折，更要让学生感受教师的信任和赞赏，体验成功的快乐。在小组合作学习期间，教师可以通过巡视和学生问答进行合作过程中的评价。在汇报合作学习结果时，教师要适时地对学生的发言作出明确的判断，有时判断要委婉或延缓一些。有这样良好的氛围，学生会更喜欢小组合作学习。其次，对小组合作学习的评价，必须改变以往单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，要侧重鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。

小组合作学习是现代教育理念指导下的一种教学策略，也是一种高效的教学方式。教师要正确运用、合理调控，引导和组织学生积极参与合作学习活动。这不仅能够调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学的质量，而且有利于培养学生的竟争意识和团队精神，发展协作能力和交往能力，促进学生的健康全面发展。

（本文系十二五立项课题《小学语文高效课堂小组合作学习有效性研究》结题成果，课题批准号：GS〔2015〕GHB059）