小学语文朗读教学存在的问题与对策
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【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）11―0078―01
朗读对于语文学习来说，是一把带领学生走进语文天地的金钥匙，是叩开语文之门的敲门砖。朗读不仅是学习语文的一种方法，也是一门艺术。在朗读过程中，学生的嘴巴、头脑和手等共同合作，能从朗读的内容中去感受和发掘文笔。所以在小学语文教学过程中，朗读教学是一项重要的任务。
朗读，并不仅仅是提高学生的语言水平，还能够促进学生的思维能力，是语文教学过程中不可或缺的手段和方法。但是在当前的小学语文教学过程中，很多教师对于朗读的重要性还缺少一个准确的认知，很多情况下对于朗读都是一带而过。
1.朗读停留在表面形式上。很多语文教师在教学中多是停留在对课文和字词的讲解上，并不注重朗读的运用，即便使用朗读，也只是自己朗读一遍课文，根本不给学生朗读的机会，更别说让学生多练习了。学生不去朗读课文，教师就没有办法了解学生对课文的理解程度，其所讲解的内容和学生的掌握情况也就不得而知，这样不仅影响了教学质量，而且对于教学效率都有极大的影响。
2.朗读的时间不够。如今，各种形式的教学使得原本就不宽裕的课堂时间变得更加窘迫，课堂上能够留给学生的朗读时间通常不会超过五分钟，学生朗读的时间少，温习的时间就更少了。而且很多教师为了在课堂上赶时间，给学生朗读的范围只局限在字词上，关于课文少之又少，致使朗读成为教学中一个微不足道的环节。
3.朗读缺乏必要的目标。有些教师也会在课堂上让学生朗读，甚至不止读一遍，但是在朗读之前并没有做出必要的指导或者解析。这种缺少目标的朗读，使得学生在朗读的过程中产生敷衍的心态，心不在焉，只是去应付了事，可以说是吃力不讨好的做法。
二、对策
其一，让课文焕发出新的光彩，刺激学生朗读的兴趣。小学的语文课文中所出现的文章，都是经过大量的专家和学者千挑万选的，说它们文质兼美，万里挑一毫不为过。并且随着新课标的推行，小学语文课堂也更加具有时代特点，与小学生的心理特征有着很大的切合，所以说，从课文的本身来看，就是很有魅力的。而小学生的课文大多是配有插图，便于小学生理解和接受。教师可以对学生做朗读前的指导，让学生对课文和图片的内容有了一定的了解之后，内心中对文章有了期待和欲望，在朗读的过程中就会起到很好的促进效果。学生在读完课文之后必然会产生疑惑，教师在这个时候就可以针对学生的质疑做出必要的安排，指导学生如何有效地从课文中找到答案，在朗读中思考和学习，激发学生对于朗读的兴趣。
其二，多样化的朗读形式，吸引学生参与到朗读之中。朗读，不仅仅是对着课文读，可以有多种多样的形式，而更多形式的互相转化和使用，会对学生的朗读和理解有着更大的促进作用。课堂的时间有限，教师不应该占用太多的朗读时间，而是要留给学生，让学生去朗读，去学习。
集体朗读的模式。顾名思义，这是一种全班同学都参与的朗读形式，这种朗读模式学生的参与程度较高，但是对于学生的感悟和理解并不是很有利。所以可以适当的进行，但不可过多，会导致学生朗读兴趣的缺失。
分角色朗读。学生们在其内心其实是非常喜欢语文的，所以让学生在自我阅读文章之后扮演文章中的角色去朗读课文，能够在很大程度上促进学生对于课文的理解。配乐朗读，对于一些抒情的散文，配乐朗读是一个非常好的朗读方式。
其三，为学生留下充足的朗读时间。语文课堂是非常短暂的，所以要想为朗读留有充足的时间，就需要教师对课堂做出合理的规划和安排。教师可以根据班级的学习水平，年级的不同，课文的不同等，安排不同的朗读时间，要读好，读完，用普通话表达，清晰准确，在朗读中读出思想，读出感情，切不可急急忙忙进行，急急忙忙结束。在朗读之后，要有点评的时间，让学生认识到自己在朗读的过程中有什么不足和亮点。朗读的时间要从课堂的教学中挤出来，合理规划教学时间，去掉那些形式化的教学活动，将时间真正利用起来。
俗话说，“书读百遍，其义自见”。虽然我们达不到“读百遍”的地步，但是只要用心去读，在朗读中理解，在朗读中思考，在朗读中感悟，必然能够真正的理解课文的意义，作者的感情，从而真正学习到知识。