学生沉默怎么办

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一位青年教师正在准备公开课，说，这次要上课的班级，学生都是沉默不语型，怎么办？

很显然，这位老师是了解这些学生一般的课堂学情的：不爱说话，不主动回应老师的提问，不会积极参与教师发起的讨论……

从教学研究的角度看，如果教师积极有为，愿意对学情有所深究，那么，下一步的问题自然产生：是什么导致了学生的沉默无语？教师是否始终坚持留给学生讨论发言的机会？教师的教学设计中，是否一直坚持设计了让学生交流表达的环节？

把问题再引向深入――教师，是否一直站在学生的角度进行课堂设计？如果备课时始终站在学生立场上思考问题，那么，教师就必须有如下分析：

我们的教学方式，是否激发了学生表达的欲望？如果不是，那么，教师必须充分体谅学生的情感和态度。当你不具有让学生产生表达的真诚态度和开放姿态，当你作为教师并不在乎学生的感受，而一味地用自己习惯的、顺溜的、自以为能够加快进度完成教学任务的方式和节奏进行教学时，你凭什么要求学生在你需要的时候回应你的发问，主动拿出你所期望的精彩答案呢？如果真是诚恳地站在学生立场上设计教学，那么，你的全部教学态度，你的眼神和表情，就应该是鼓励学生的，是照顾着每一个学生的理解程度和课堂情绪反应的。

我们设计的问题，是否从学生能够够得着的高度考虑？如果不是，那么，你也许仅仅考虑了答案本身的正确，而忘记了学生达到这个正确必须攀爬的斜坡的设置。或者，你仅仅只顾及了自己讲解的深度，仅仅是想到了呈现自己的精彩的理解，而忘记了，要引领学生，自己必须时时弯下腰来，必须向学生倾斜自己的身体。教学设计说到底，就是在知识的高度和学生理解的程度之间搭桥。这种桥梁可以是清晰准确的教学语言，可以是准确流畅、步骤清晰的讲解。但更重要的是，必须呈现为一连串为学生理解特意设计的练习方式，这些练习方式必须是循序渐进的，是符合接受逻辑的，是一点点让学生通过自己动手体验而理解和领悟的。如果说教学是唤醒，那么，唤醒必须变成有形有质量的课堂学生活动形式。真正能够从学生立场设计课堂的有经验的教师，必定是深通这种发问、练习、活动形式设计的高手。你不是自管自讲完了事，也不是恨铁不成钢抱怨学生没有反应，而是总能够主动给学生搭桥铺路，让他们能够跟着你前进，能够在你铺设的桥梁上有所表现，甚至，愿意在你铺设的道路上与你展开竞赛。学生表现的自信，只能建立在他一点点、一步步取得小小成功的基础之上。

因此，面对沉默不语的学生，必须深刻反思自己一向习惯的教学态度和行为，必须从单纯的讲授者变成时时处处替学生学习状况考虑的有心人，尊重他们的情感体验和理解程度，尊重他们的心理障碍，尊重他们的成长规律。打破他们的沉默，首先要明白，去除沉默、能够开腔、敢于发言、有能力参与讨论的方法、乐于表达进而能够有效表达交流、习惯于呈现自己的思考和见解，这些，本身全都是教学的真正内容。很多教师的教学症结正在这里，他们只想要学生在课堂上表现得尽如人意，只想要自己课堂的精彩和热烈气氛，但他们还是秉持着原来旧的一套教学理念而不自知，那就是，只记得教材是教学内容，只记得完成教材的讲授，而忘记了，真正的教学，也还包括在教材传授的过程中要教会学生积极思考并把这种思考拿出来相互切磋和激发。让学生学会表达、乐于讨论，是教学的真正内容之一。如果一个教师在备课时能够充分思考何时才是学生表达的契机、哪些内容需要学生表达、学生会如何表达等问题，那么，他的课堂才能够渐渐引发学生参与讨论交流的兴趣，使之养成表达的习惯，走出沉默，成为课堂的有效参与者，成为学习的主人。

表达是一种习惯养成，更是一种教学成果。拥有这种教学成果，恐怕不会像通过灌输和严格管理让学生取得较为理想的成绩那么容易，即便有了成效，也往往难以直接换算成工作业绩。但，一个真正富有教育良知的教师，一个能够理解教育本质精神的教师，必定要始终凭着自己的教育信仰去做学生表达习惯的精心培育者。也许，我们最终收获的不仅是学生在课堂上回馈给我们的主动热烈的讨论和交流，更是教育的精神在学生内心深处产生了唤醒的效果。