高职英语分层教学的研究

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摘要：近年来，我国大力发展高等院校的教育事业，随着高职院校的扩招，越来越多的考生能蜃呓学校接受高等教育，但招生人数与当前的招生质量成反比，近几年的生源质量越来越差，不同省份学生各方面素质存在不同差异，但就英语这一科来说学生质量参差不齐，因此越来越多的高职院校选择应用分层教学法进行阴英语教学，本文针对当前分层教学遇到的困难进行分析，并提出相应的解决措施。

关键词：高职英语 分层教学 研究

随着时代的进步与发展，我国各行各业都做到与国际化接轨，英语在未来行业的发展中重要性不言而喻，因此英语教学的要在学生时期高质量进行，新时期新形式下高职院校普遍选择分层教学方法进行英语教学，将不同水平学生统一划分到统一水平英语班级，对不同班级采取不同水平的英语教学，这样的教学模式可以大大提升不同学生的英语教学效率。

一、高职英语分层教学现状

教育使一个国家的基础，我国将大部分资源全部投入到教育事业中，职业教育的飞速发展就是当前教育事业发展的重要成果，但是高职院校办学的过程中不断出现越来越多的教育难题，例如学生知识水平的参差不齐导致课堂教学难以水利开展。同时随着时代的进步，我国多方面与国际接轨，未来各行各业对工作者英语能力的要求也会不断提高，因此当前的传统型英语教学已经不能满足各层次学生的需求，越来越多的高职院校采用分层英语教学法进行英语教学的改革。但就近几年来英语分层教学的成果来看，分层英语教学效果远远低于预期，由于中学英语教学在分层教育方面与高职英语教学存在着脱节现象，致使高职英语分层教学在具体实施中面临着诸多困难。

二、高职英语分层教学中面临的主要问题

（一）分层标准不好把控

分层教学顾名思义就是将不同水平的学生进行划分，从而接受不同水平的教学管理。科学合理的分层分班是当前分层管理最难以解决的问题之一，很多高职院校仅仅通过一次摸底考试就将学生划分为不同层次，这样的划分方法既不科学又不全面。在高考生完成高考后，绝大多数选择考后放松，在缺乏有效复习的情况下，无法考出自己的真正水平。也存在部分考生由于紧张或压力过大，摸底考试中发挥失常；或是部分考试发挥超常，这样摸底划分最终将学生送入不符其英语水平的分层教学之中，这都不利于学生日后英语学习。所以说对学生英语教学分层标准的把控十分困难，目前来说如何对学生英语水平进行划分归类仍是一个难题。

（二）学生对英语分层教育认识不正确

由于各方面因素对当前英语分层教学进行限制，高职院校的英语分层教学只能在有限范围内进行，在进行摸底划分后，将英语基础知识与能力较差的同学选出统一组成新的班级，从而实现分层教学方式。但这种分层教学的方式很有可能会使这些同学的心理产生负担，多数学生在经过环境变动后会对自己的能力产生怀疑，从而导致学生不自信等心理问题的发生。对进入基础英语学习班产生抵触心理，主动抗拒学习英语，丧失对英语学习的兴趣，这些问题最根本的原因就是学生对英语分层教育的认识不准确，没有理解分层教育的真正含义，对自己虚荣心的过度在乎而放弃了对英语这门大学科的最佳学习机会。

（三）高职英语分层教学实施困难重重

由于高职英语分层教学是将不同专业的学生按照其英语水平进行划分，从而组成新的统一的英语班级，但这仅限于英语课程的学习，在英语学习完成后学生还有其他必修课与专业课，需要学生返回其原来的专业班级进行学习，这就有可能导致学生课程冲突的问题，在不同专业学生组成的英语学习班中，如何调整上课时间本身就成为一个很大的难题，同时教师、教室等学校资源有限，如何在高效的实现学校资源的使用也是高职院校英语分层教学中遇到的问题。所以说要实现高职院校英语分层教学还有很长的路要走。

三、对英语分层教学的建议

（一）要做到科学合理的分层

当前英语分层教学中遇到的主要的问题就是如何对学生进行划分，显然的在开学之初进行一次摸底考试进行学生划分这一方法既不科学又不全面，需要在摸底考试之上再采取其他的选拔方式。在选取划分的过程中不仅仅要根据一张摸底试卷完成学生的划分，还应该加设口语考试或者与英语教师进行英语对话，从多方面对学生进行评定，或者在开学之初将学生进行统一英语教学，在短期的教学中，依靠教师从多方面对学生的评价得出学生的总和英语水平，最后也可以让学生对自己英语水平进行有效评估，将学生的自我选择作为最佳参考完成英语班级的划分工作。

（二）实现教学的动态管理

社会的有关教学部门要对教学进行严格的监督与把控。要合理的配置教学过程中应用到的资源，对于资源欠缺的院校要与政府部门协商进行资金或其他方式的支持。学校的管理层要加强对院校英语分层教学的重视与管理，英语分层教学不仅仅关系到英语任课教师的教学水平，对学生成绩录入、教学资源的分配、师资安排都需要学校的相关部门给予大力支持与配合。要完善一个科学合理的管理系统，才能提高英语分层教学的教学水平。

（三）加强英语教师队伍建设

英语分层教学的一个重要资源就是英语教师，这种教学模式对英语教师的要求远高出普通的教学。英语教师不仅仅要有扎实的英语基础与丰富的文化知识，还要有灵活的应变能力，对不同层次学生开展不同水平的英语教学，要做到因材施教，对不同层次学生的需求有自我见解，能够解决不同层次学生对英语学习的问题。同时教师队伍可以扩展一些年轻的英语教师，使新老教师一起完成学生教学，老教师经验丰富，年轻教师更能理解学生的需要与心理，这种教学配合可能会大大提高英语分层教学的教学水平。

四、结语

事实证明，高职英语分层教学是当前高职院校对不同水平学生进行英语教学的最佳选择，根据不同学生的不同英语水平进行划分从而接受不同水平的英语教学，这种教学模式的效果要远远高于传统的统一进度的英语学习，但当前分层教学还存在很多方面的问题，如果想使英语分层教学变得更加高效，就需要解决分层教学存在的问题，政府教育相关部门与学校还需要对当前这种分层教学法进一步考察与分析，争取消除这种教学带来的负面影响，提高高职英语分层教学效率。

参考文献：

[1]李晓华.分层教学模式的理论依据及其实施[J].文学教育，2012，（08）.

[2]张艳.职业学校新生班英语显性分层和隐性分层教学优劣的实验研究[J].新课程，2011，（10）.

（作者单位：黑龙江护理高等专科学校）