学习在勤,不预何得

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摘 要：文章根据新课程理念和《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，针对目前农村小学高年级英语课堂现状，阐述了预习的重要性。从明确预习内容，分层次自选预习方法，精心设计预习表，预习情况的及时反馈，坚持预习这些方面谈了几点预习策略，从而培养学生养成良好的预习习惯，为终身学习打下基础。

关键词：农村小学；高年级；预习策略

一、农村小学高年级英语课堂现状

目前农村留守儿童居多， 缺少家长监督，学生放学回去仅仅完成家庭作业交差，几乎无“预习”一说。起始阶段的三年级英语较简单，趣味性强，学生比较感兴趣，积极性高。但到了高年级，教材本身难度增大，学生的积极性就大大降低。特别是语法课，由于学生之前几乎没接触过语法知识，一节课下来，基本上是老师在讲，学生在记笔记的状态，师生互动很少，课堂气氛也很沉闷，更别提教学效果了。高年级的语篇篇幅较长，生词和词组也较多，在四十分钟有限的课堂里，教师光花在听和读的时间就占了大半，很显然其他教学环节的时间分配就很紧凑。久而久之，教学效果明显受到影响。

二、预习的重要性

针对上述农村小学高年级英语课堂状况，仅靠课堂四十分钟是完全不够的，教师必须教会孩子们预习，让他们在课前对新授内容有一定了解，课上才能做到有的放矢，提高课堂效率。因此，激发和鼓励学生进行课前预习，掌握有效预习策略便成了学习过程中非常重要的环节，是推动学生学习的“前奏曲”。

三、预习的几种策略

1.明确预习内容

译林版小学高年级英语每个单元有八个部分内容。在平时的教学中，我们通常按四课时来划分每单元，即：Period 1 story time， Period 2 Grammar time&fun time，Period 3 Culture time&Cartoon time， Period 4 Sound time， Checkout time&Ticking time。然有些课时内容也可以做适当调整。因此，教师可按照课时的划分来明确预习内容。

2.分层次，自选预习方法

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”方法是解决问题的重要策略。

（1）“读”：听录音，初步掌握生单词的读音，读顺课文或了解新授内容，从语音起步，要求尽量读准。

（2）“划”：划出读不准的单词、看不懂的句子，鼓励学生首先根据上下文猜测生词的含义，在语境中理解该词。

（3）“想”：联系上下文仔细揣摩或结合课后练习尝试总结规律，不明白的地方打上问号或做上记号，准备上课时寻求答案。

（4）“查”：查阅字典或教辅资料，尝试弄懂不理解的地方。

3.精心设计预习表

为了引导学生进行有效预习，教师需要针对预习内容，精心设计预习作业，下面是本人在平时的教学中根据课时内容而设计的预习表之一：

Unit 第 1 课时

（1）我听了遍录音，跟读了遍课文。

（2）我遇到了哪些生词和词组 。

（3）我还有哪些单词不会读 。

（4）我遇到了哪些生句子 。

（5）我能理解第________段的意思。（可多填）

4.预习情况及时反馈

为了不影响上课时间，教师可以充分利用课前时间，鼓励小组合作（三到四人一小组为宜），以组长检查组员，组长再向老师汇报的方式进行。前一天教师给大家发下预习表，其中每小组组长还有一份“组长检查预习情况汇总表”。

老师课前有了初步了解后再利用课上两到三分钟时间抽查部分学生。这样既节约了时间，又起到了检查的效果。当然这只是为了检查孩子们是否进行了预习，预习中遇到的问题和新授课的重难点还需要学生们在课堂中去关注、去学习、去解决。

5.预习贵在坚持

学生的发展总是参差不齐的，尤其是一些学困生，一开始可能还对“预习表”这样的作业比较感兴趣，久而久之，他们就不会认真去对待。此时教师应采取激励机制来调动学生的预习积极性，借此强化学生的预习兴趣，促使他们把预习转变成一种习惯。

预习是一个重要的学习方法，也是一种良好的学习习惯。通过课前预习，学生学习英语的恐惧消除了，成功中绽放着兴趣的花朵，探究中养成思考的习惯，合作中促进自身的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]鼓雪红.小学英语课前活动的设计与实施[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

（作者单位：江苏省南京市高淳区东坝中心小学）