浅谈支架式理论在初中英语写作课中的运用

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摘 要：英语写作教学是初中英语教学的一项重要内容，是学生综合能力的体现，是较高层次的信息输出系统，也是学生掌握比较薄弱的一环。结合新课改初中英语写作教学经验，浅谈支架式理论对英语写作的促进作用。

关键词：英语写作课；支架式理论；写作案列

一、英语写作的重要性及面临的问题

1.注重结果而忽视过程，使得写作成为空谈

在新编英语教材中，写作内容是依据各单元话题散插在单元的最后一课，许多教师将它视为对话与阅读教材的附属部分，对写作教学的重要性认识不足。常常一带而过，把它布置为课后作业，他们通常只注重写作结果，忽视了对学生写作过程的关注。这些教师往往把写作当成课后作业，让学生自己完成，有些学生从网上查找例文，还有些学生直接拿着别人的作文抄袭，由于学生还未掌握写作的方法和技巧，他们在写作时不知该如何入手，有些学生三言两语应付作业。总之，让老师感觉到，如果把作文布置为课外作业，那么作文就失去了真实性，无法反映学生真正的写作水平，使写作教学缺乏指导性和系统性，仅仅流于形式。

2.传统的“满堂灌”模式，使得教学效果差

有些教师开设了写作课，却采取了“满堂灌”的形式，在一节课内向学生讲解大量的写作基础知识，让人目不暇接，学生到了真正要写作文的时候，课堂已经没有时间了，即使勉强写完作文，也无法当堂批改，只好课外交上来批阅，批改作文又是老师最头疼的事情，常常花费几天时间批改作文，又不能针对学生错误情况进行及时的反馈。这种没有考虑学生的知识水平和学习能力的“满堂灌”模式的教学使得教师累得要命，学生学到的很少。课堂教学以老师为中心，完全忽视了学生对知识内化和吸收的过程。

3.学生对写作学习缺乏兴趣

在平时的学习中，多数学生怕写作文，甚至把写作看成是一种负担。每逢写作文时，有不少学生采用凑字数的做法，其写作质量可想而知。学生写作兴趣的冷淡是导致学生写作水平低下的主要原因之一。在中考阅卷中，笔者经常发现，学生的写作水平相差非常大。有部分学生完全没有掌握写作的基本技能，言不达意、错误百出，15分的作文只获得0～5分。

那么，如何能够在日常教学中重视写作课堂教学，如何能够提高学生的写作能力？下面笔者结合新教材英语教学实际，谈谈支架式理论对于初中英语写作教学的促进作用。

二、对支架式写作教学的认识

1.支架式写作教学的概念

“支架式理论”是国外流行的一种教学理论，它提倡初中阶段对学生进行“有指导的写作”，通过给学生提供具体的情境（文字、图画、表格等），然后让学生用所掌握的语言知识来描述事件或人物，以此培养学生的综合实践能力。支架式写作教学就是一种为学生在写作准备阶段、写作过程以及文章修改阶段提供支架的写作教学方式，即教师在学生“最近发展区”为学生搭建起写作的“脚手架”，帮助学生主动学习写作。学生从借助支持到摆脱支持，在写作中不断构建自己，最终写作能力得到提高。在新课改初中英语八年级上册教材中，课本也有意识地运用这一理论指导教学，

每一单元Section B阅读之后的3a，提供一篇范文让学生得以仿写，3b提供框架，3c指导学生主动写作。

2.支架式写作教学的理论基础

支架式写作教学是基于支架理论的一种写作教学方式。支架原指建筑行业中使用的“脚手架”（scaffolding），它最早是由布鲁纳借用来说明在教育活动中，学生可以凭借由父母、教师、同伴及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。一旦学生能独立完成某种任务，这种辅助物就像建筑竣工后的支架，会被逐渐撤离。支架式教学应当为学生提供一种概念框架，帮助学生建构对知识的理解，为此，事先要把复杂的任务加以分解，以便于把学生的理解逐步引向深入。

三、开展支架式写作教学的实例

Go for it！以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同、富有个人特色的作文来。因此，绝不能因为赶进度或别的原因忽略甚至删除这一阶段的书写训练，因为欲速则不达。然而，笔者发现，学生在写作方面存在较多问题，如文章结构不完整，缺少精彩的开头语和结尾语，生词使用混乱，词不达意，忽视连接词的使用等等。为此，笔者决定以新课标JEFC八年级上册Unit 7 Will people have robots？Section B 3a～3c为例，按照写作准备、写作过程、文章修改这三个步骤，谈谈支架式理论在写作教学中的

应用。

1.写作准备

人教版新教材八年级上的英语教材设计思路已经很清楚，3a是为写作提供的仿写材料，3b提供写作框架，3c让学生自由写作，进行语言输出。Unit 7写作主题是表达将来的梦想，时态明确用一般将来时。在开展写作教学之前，笔者首先为学生提供了一个情景支架，用“哆啦A梦”的时光机把时间拉到了2034年，然后，笔者通过设问、讨论的方式，为学生提供不同层次的问题支架，激活学生原有的背景图示和话题词汇，为下一步开展写作教学作好

铺垫。

Scaffold 1：A time machine to 2034

Scaffold 2：Questions about different aspects in the future：

[appearance] [personality] [job] [home] [pets] [activities]

几个问题围绕着future life，What will you look like？/What are you going to be in the future？学生回答问题提供了很多关于职业的单词，比如teacher，pioneer，pilot，cook，engineer，reporter etc.接着又问Where will you live？学生又回答 a big house，an apartment，the space station 接下来又问What kind of pets will you keep？Please discuss with your partner.提问的目的，是积累大量的单词，为下一步写作做准备。

Scaffold 3： Conjunctions such as and，so，because，but，however etc.

单词出现了，如果缺少了关联词，则显得一盘散沙，所以笔者又进一步提问，Why do you think so？引导学生使用because，so，but，even，and等连接词，并板书在黑板上，提醒学生写作时使用到。接下来就是引导学生寻找支架，以便仿写，一方面，让学生Fill in the blanks in 3a，另一方面，让学生寻找3a文章中的好词好句，把文章中含有连词的语句划出来。接下来笔者设计了合并两个句子题目，让学生巧妙地运用连词。例如：I’ll live in China. There will be more jobs in China. （I’ll live in China because there will be more jobs here.）I’ll take a holiday on the moon. It’ll be exciting.（I’ll take a holiday on the moon because it’ll be exciting./It’ll be exciting to live on the moon.）

2.写作过程

一堂写作课到此时，该给学生归纳一下写作思路了，笔者搭建了以下框架：

Scaffold 4：Jobs：

Places：

Pets

：

Dressing：

Free time activities：

在搭建了写作支架后，笔者趁热打铁，同时启发学生，一篇完整的故事还必须要有开头与结尾，比如结束语可以用感叹句What a nice dream I have！疑问句How about your dream？or Can you tell me something about your life in the future？

Scaffold 5：Structures for writing.

（1）I’ll...because/and/so...

（2）I’ll...if/when...

（3）There will be more/ less/ fewer ...

（4）It will be ...

（5）I think/believe that...

这一步撤走支架，让学生开始“My life in 20 years”的写作，已经水到渠成。此时，学生都非常积极，迫不及待地想要动笔。于是，教室里一片沙沙的写字声，学生的笔在纸上欢快地跳跃。在下课前，大部分学生的草稿已完成了。

3.文章修改

批改作文，是老师最头疼的事情，常常像“鸡肋”一样，“批”之无味，弃之可惜，何不让学生互相批改，当堂完成呢。剩下的时间，笔者让学生小组合作，寻找同伴文章中的好词好句并提出意见。学生立即开始热烈地讨论起来。一个认真地寻找好词好句并提出反馈意见和建议，划出文中的病句；另一个专心听取反馈并提出自己的想法。有时他们会为了某个意见各执一词，于是教师变成了“仲裁者”。尽管学生之间的互评不一定能找出习作中的所有错误，他们在考虑问题时也会有失偏颇，但笔者认为，把作文评价的权力还给学生，让他们合作互评，可以充分发挥集体智慧，从中获得写作灵感，让他们成为写作的主人，这才是唤起学生写作热情的关键。

四、对支架式写作教学的体会与反思

笔者认为，这节作文课是成功的。一堂课由词到句，步步落实，设计的支架环环相扣，打开了学生写作的思路，又及时归纳，让学生言之有词，又不会思路混乱。这样的课堂模式，对学生写作能力的培养与提高有促进作用，笔者有以下几个方面的体会和

反思：

1.支架式写作教学使学生成为课堂的主人，大大提高了学习效率

这一堂课体现了支架式理论的核心思想，一方面，通过教师的有效指导与辅助，帮助学生完成自己无法独立完成的任务，从

而发挥教师的指导作用。另一方面，学生是课堂的中心，各学习小组成员互为支架，互相帮助，取长补短，从而共同获得提高。教师不再采用“满堂灌”的方式来讲解写作策略，控制课堂写作活动。在最初阶段，教师提供支架控制课堂，然后渐渐撤走支架，逐步引导学生自己完成所有活动。在整个教学过程中，学生积极参与课堂教学，成为课堂的主人，实现了“要我学”到“我要学”的角色转换，教学效果大大提高了。

2.支架式写作教学倡导的合作学习方式，提高了学生的写作兴趣

课堂上，学生在教师提供的轻松、协作的写作氛围中开展合作学习，他们“互为支架，互相帮助”。小组成员互相交流意见，商讨解决问题的办法，在这个过程中他们逐渐完成了对所学内容的意义建构。在写作成文之后，学习小组成员互相批改作文，学习别人的优点，同时发现别人的缺点，在合作讨论中学习写作。这种全新的教学模式促使学生在有限的规定时间内，积极开动脑筋，充分挖掘自己的学习潜能。通过与教师和同伴的交流，形成生动活泼的课堂教学气氛，学生不再把写作看成是一种负担，写作兴趣也随之增强了。

3.教师在设计支架活动时，一定要根据学生已有的知识结构、能力水平等，设计出符合学生实际水平的、符合“最邻近发展区”要求的支架活动，另外，还要根据课堂内的动态生成情况，适时调整支架，使之更真实、有效

支架式写作教学对传统的写作教学是一次挑战、一次革新，但它本身也有很多需要改进的地方，比如怎样让学生摆脱支架到自由写作，真正完成语言输出，需要教师在教学实践中不断探索，使支架式写作教学更富有实效。

参考文献：

[1]邵碧虹.浅探主题式英语写作教学策略[J].中小学英语教学与研究，2008（09）.

[2]鲍勤.支架式模式对英语写作教学的启示[J].云南电大学报，2007，09（01）：53-55.