初一生物教学中“导”的策略研究
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摘 要：当前，如何改变教学观念，引导学生主动学习生物学知识已至关重要。通过教学中各种不同形式的“导”，结合各章节实际，灵活掌握自主、情景、联系实际、兴趣爱好、实践试验等不同导入手法，提供学生学习兴趣，变被动学习为主动学习，从而最终达到提高教学的效果。
初中生物处于令人尴尬的地位，学生和教师都普遍忽视了生
物学习的重要性。然而，生物学却是农、林、医等学科的基础，个人生活质量的提高、社会的发展与进步，都离不开生物学知识的发展和应用。如此重要的学科如果继续沿用传统教学方法，会在根本上制约学生的生物思维，使学生渐渐地失去对生物的兴趣，可能使一个学科、一个行业、一个社会的发展停滞不前。如何改变这一现状，本人觉得应通过教师和学生的共同努力，但对初中生物来讲更重
要的在于教师的改变，要改变教学观念，加强与学生的沟通，激起学生的积极性和主动性，提高学生的全面素质。
一、教学中“导”的作用
“导”是控制整个教学的“遥控器”。古语：“施教之法，贵在启导。”课堂教学活动的每一环节都应在教师施“导”的前提下进行，其最终目的在于“学”。正确且成功的“导”甚至能改变学生的学习方式，由教师讲解为主转为学生自学为主，使学生注意到自身的思维特点、缺点、盲点，从而有意识地改变自我、发展自我，培养良好的生物学习习惯，受益终身。
二、教学中“导”的分类和应用
1.自主导入。包括温习式、开门见山式、故事式、趣味引言式等。其中，温习式及开门见山式也是目前最为常见的新课导入方
式，这对于学生来讲，较难于激起对新课的兴趣，如果大部分学生对生物学课兴趣不高的话，建议少用或不用。故事式自主导入则是用学生喜闻乐见的故事导入新课，可以大大激发学生的求知欲。
如，在讲到《人类的起源和发展》一节中可引用“女娲造人”的故事，学生因为喜欢神话故事而学习情绪高涨，因而很顺利地就完成了本
节课的任务。而趣味引言式导入则是利用俗语、古诗词等学生熟知的内容巧设引言，以有效地引起学生的注意。如，唐诗“野火烧不尽，春风吹又生”形象地描述了植物的顽强生命力及根的作用。用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述食物链的关系。用“种瓜得瓜，种豆得豆”来说明遗传的普遍现象。学生听来有趣，简明易懂。
2.情景导入。包括设问式、创景式、对比式等。设问式是目前较为常用的一种导入方法，也是启发式教学的主要手段。如学习《细胞怎样构成生物体》一章时，可先提问学生：“构成生物体的基本单位是什么？”然后问：“微小的细胞是怎样构成一个庞大而完整的生物体的呢？”学生处于积极思维状态。片刻后，就可告诉学生：由细胞构成生物体，先要形成组织，进而形成器官，再由器官构成生物体。那么，细胞又是怎样构成组织和器官的呢？进而转入新课。创景式意思是创设问题情境，积极引导学生形成问题意识。因为提出一个问题往往比解决一个问题更重要！可利用多种教学手段，如实物、挂图、多媒体等，尽可能使所创设的情境形象化、真实化，使学生有身临其境的感觉。对比式是理解和思维的基础，通过对比认识事物间的异同，抓住事物的本质特征使认识得到深化。如：动物细胞与植物细胞的比较；藻类、苔藓与蕨类植物的比较；单子叶植物与双子叶植物的比较；光合作用与呼吸作用的比较等。
3.联系实际导入。通过学生生活中熟悉的事例或自身的生理现象导入新课，容易引起学生学习的兴趣。如，在学习“合理营养与食品安全”这一节时，就可以直接利用班上每个同学的高矮胖瘦等体征进行自我讲述和讨论，把每个同学的身体差异引导至饮食习惯及膳食搭配上，然后可以全面地为学生讲解如何合理营养及为
何要关注食品安全，这样学生通过这个身边的生活事例，瞬间提高了识记和理解，同时也会因为自身的体征与其他同学有差异，而对这一节产生浓厚的兴趣，又增强了趣味性。
4.兴趣爱好导入。也可以说是投学生所好的导入。兴趣，是学生学习的内在动力；兴趣爱好是最好的老师。在教学中，重视培养学生的学习兴趣，常常能收到事半功倍之效。如，我校许多农村学生，经常业余时间喜欢去小河边抓鱼虾、抓螃蟹、抓泥鳅等，在讲到“生物与环境的关系”时，可以先问“哪些同学有经常去河边抓鱼虾、螃蟹之类的啊”，这样一下子就能激起广大同学们的兴趣，特别是那些平常贪玩好动学生的兴趣，这时就可以提问那些平常不爱
学习生物，此时又兴致勃勃的同学起来，让他描述自己是在哪抓、抓的是什么样，以前抓的和现在抓的有没有区别、环境有没有变化等等，然后逐步引导到环境的变化与生物的关系上。
5.实践试验导入。实践和试验作为新课导入的一种重要手段，一直被许多生物教师所青睐，因为对于许多抽象的知识，仅凭教师的讲说，或者引用生活中的实例，仍然使学生难以理解，有时甚至老师越讲，学生越糊涂。为了避免这种现象，这就需要教师引导学生多做实验，多观察，把无形的知识转变成有形的知识。在新教材中强化实验，通过实验手段探索知识，把培养能力提到重要位置。新教材中的实验探索穿插在正式课文之中，是课本的一个不可分
割的重要组成部分。学生亲自动手做一下，用实践来检验了理论的知识，这样不仅能提高学生的动手能力，还能增强其对生物科学研究的兴趣。
三、“导”的尺度和方向
“导”是放手但不放任，让学生自主探究，但不失引导；让学生独立思考，但不失方向。教师只有把握住了“度”的导，才能真正实现我们新课程所需要的“导”。教师若能创造良好的课堂气氛，进行正确的“引导”“疏导”“诱导”，对于提高课堂教学质量可以起到事半功倍的作用。因此，教师在进行课堂教学时，就更应该从学习主体的需要出发，注意培养、渲染，烘托课堂气氛，力争形成活泼有序、松紧得当的课堂气氛，从而最终达到提高教学的效果。
参考文献：
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