浅谈高职生英语阅读理解能力的培养

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【摘 要】随着职业教育的不断发展，对职业高中英语教学，提出了更高的要求，而英语阅读在教学中占非常大的比重，关系到英语教学的成败，但目前职高学生英语阅读的能力和技巧却很难令人满意。阅读是主动地、积极地获取信息的创造行为，是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径，更是提高听、说、写能力的有力杠杆，它在英语学习中起着至关重要的作

【关键词】高职生；英语；阅读能力

一、精读课文学方法

《2l世纪大学实用英语》是我院多年采用的高职高专一年级公共英语教材，每个单元都设有一篇精读课文。在讲解课文前，老师先让学生看题目，通过抓题眼关键词，对文章的中心内容进行猜测，脑海中有了初步的认识，为下面的阅读打下心理基础。接下来学生先读一遍课文，对文章内容有了大致了解。然后老师就文章内容提出问题，要求学生带着问题快速再浏览全文，迅速找出答案。这样学生对文章内容熟悉了，接下来就要去分析篇章结构，作者是如何围绕一个问题展开论述的，文章分为几个部分，它们之问是什么关系，再往细里说，每段的主题句是什么，最后再去分析个别的长句，复杂句，划出重点词汇。从内容到结构，从整体到部分再到段落到句子和词汇，由面到点，这样的学习过程很科学，很自然，容易实践，所以学生很喜欢，在这样做的同时既让他们学到了阅读的方法和技巧，也提高了欣赏文章的能力。

二、词汇扩充是保障

词汇是语言的基础，高职高专学生英语基础较弱，其中一个主要表现就是词汇量小，这就成为学生阅读中一个很大的障碍。所以老师要帮学生克服这个困难，教他如何通过发音规律，通过分析单词结构记单词，并经常进行单词测验，在科学记忆同时，还要与应用相结合，比如口头造句，背诵文章中的重要段落等等。因为把单词放在语境里更好理解，所以指导学生在平时阅读中要注意积累词汇。学生专门准备一个单词本，去记下在练习中遇到的生词，并经常同别人交流，在课堂上为其他同学讲解单词的用法。这样既加深了对单词的理解，同时三、阅读技巧的培养

掌握一定的阅读技巧非常重要。我概括为以下几点：

（一）整体略读，领略大意

通过整体粗读，领略内容，帮助理解，为细读做准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接，句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确信息。另外，还要注意语篇总的基调，寻找作者对该主题所持的观点和对读者的期望。

（二）把握文章细节

在细读方面教师要做两个的工作。其一是指导学生对文章中的个别段落进行细读，注意细节，注意语言结构，抓住主要事实，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。这种技巧对学生做阅读理解中的概括性、推断性等难度较大的题目极有好处。其二是让学生细读某些句子，并特别注意其中个别词的形式、意义，分析某些句式结构，以达到进一步巩固语法知识的目的。

（三）明确含义，正确推理

有些文章逻辑性强，必须在读懂原文的基础上，去体会字里行间隐藏的意义。文章中有隐含、暗示的地方，我们让学生按以下三问题1）What does the wEiter want tote11 us？2）Which Sentences oi"～ordsimplY thiS？3）What conclusiOrl can wedraw？采用边阅读边提问的方式进行推理、归纳结论。

（四）猜测词义，扫除障碍

阅读理解，词义是最基本的。不懂词义，也就谈不上理解文章。而且同一词的意义，往往因上下文不同而变化。所以单知道每个词的一个词义，其实还不等于完全理解词义。能根据上下文正确理解灵活变化的词义，才算得上真正的阅读理解。在阅读过程中，还常常会碰上许多没有学过的词，但相当部分生词的词义是叮以从文章中出现的同义词、近义词、反义词或上F文，甚至在通读全文的基础上去推测、去发现的，有些还可以通过构词法去猜测，这种不使用词典而通过阅读来认识生词的能力，是一个合格的读者所必须具备的。在此仅举几例：

1、Tom iSlazywhnehiSbrotheriSindustrious.

2、Why do you think it abstract？Onthe contrary，it iS concrete.

3、New houses，large schoolS，modernfactories-everywhere we saw signs ofprosperity.

上述例句中的划线词，对学生来说可能都是生词。碰到类似情况，需要引导学生抓住旬中的已知信息去猜测。

（五）运用背景知识

背景知识可分为文化背景知识和专业性知识，在阅读理解过程中起着非常重要的作用，有时侯学生尽管读懂了文章的每一句，但还是不能理解全文的意义，这就可能与背景知识不足有关。特别是遇到一些专业性很强的文章或是涉及外国文化背景的文章时，困难就更多。比如说两篇难度相同的文章，学生会觉得讲“中国的事儿容易懂些，“外国的事儿”则难懂些；讲学生生活的文章容易些，而讲专业知识的文章则难懂些。这都是由于学生对外国文化背景和专业知识不熟悉造成的。

（六）熟悉篇章结构

在阅读时应该找出语篇中的事实，并从中寻找出有助于理解的线索，然后根据各方面的知识，努力去理解无法简单获取的含义。引导学生除了理解字面意思之，还要综合各种阅读技能，推断出故事的深层主题。

综上所述，养成阅读教育与一定的阅读技巧培养是有效提高阅读能力的必备条件。英语阅读是大学英语教学中的重头戏。在大学英语阅读教学中，教师不仅要提高课堂的教学效果和质量，还要加强学生课外阅读活动的组织和辅导。对学生来说，要学好阅读课，就必须多读，大量地读。通过阅读，丰富知识、开阔眼界、发展形象思维和逻辑思维的能力，从而达到提高阅读能力，提高高职院校英语教学质量的目的。