“学讲模式”下语文自主预习的几点尝试

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“学讲模式”是一种以学生的“学”为中心的“学习模式”，它以自主学习为学习方式，以自主合作为教学形式，以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的要求。笔者积极投身语文课改大潮，在探索中发现：学讲要行动，自主预习必先行，只有充分地预习才能有精彩的交流展示;只有独立地思考才能迸发创新的火花。“学讲方式”下的“自主预习”，不是以往放任自由式的预习，它是学生有目标、有计划，自主习得、探索的过程。

一、教师先让位

“学讲方式”突出了学生主体地位，老师就应向幕后退让一下，但“自主预习”不是自由放纵，而是学习技能的习得，学习自的归位。教师应尊重学生的发现，鼓励学生的获得，让学生的思维碰撞，时时闪现出智慧的火花。尤其是小学生更需要教师的指导、调控和帮助。“自主预习”的兴趣，需要教师培养和激发;“自主预习”的具体目标，需要教师的把握和引导;采用什么方法落实，需要教师帮助和调控;“自主预习”的效果，需要教师把关和评价。教师既是指导者，又是参与者，要学生参与预习的全过程，凸显学生的主体地位，引导学生合作，张扬学生的个性，因利势导，因才利导，做学生自主预习的组织者、引导者、评价者。

二、预习要有法

预习的方法主要有“预习单”法：“学讲方式”下的教师对于学生“自主预习”要进行设计和规划。我一直探索“五块”预习法，以预习单的形式展现出来，即字音、字形、词语、句子、问题。“五块”给学生预习的框架，针对每一块再细化，如字音，要以通读课文为主，在此基础上关注生字的读音、多音字、同音字、音近字、平翘舌音、音调等。针对自己预习中发现的问题制定预习单，学生的预习不仅更细致、更全面，而且自学能力也有大幅度地提高。资料辅助法：高效预习离不开有价值的资料，农村小学里，学生手里除了字典基本上没有资料了，为了帮助学生预习，笔者让学生把资料带来放在组长那里，以求资源共享。多媒体配置到班后，学生可以利用网络资料辅助学生预习。小组合作法：“自主预习”以自己独立完成预习为主，但也离不开小组的合作，只有有效的合作才能提高预习效率和质量，其实向同学、老师、家长询问交流也是个人预习的一个策略。榜样激励法：小学生的自主能动性较差，空洞的说教很难奏效，“自主预习”效果甚微，难以持久。如果有了可以效仿的榜样，有了追随的目标，学生就有了干劲。对于预习认真、预习有成效的学生，老师要大加表扬，展示其预习成果，激励学生继续做好预习工作。

三、学情须了解

首先，“自主预习”必须以一定的心理发展水平为基础，也就是要“能学”，教者要根据学生的年龄特点、自我意识水平、认知水平和情感体验等制定自主预习方案;其次，自主预习必须以学生的内在学习动机为前提，也就是“想学”，内在学习动机是自主预习中不可缺少的内部条件。因为学生本身就存在着个体差异，再加上各种客观因素的影响，学习动机也是不均衡的，有的学生能积极主动地进行自主预习，有的同学可能较被动、兴趣不浓或障碍过多，教师要因人而异地采取措施，多鼓励，多指导，千万不能一刀切。最后，学生的学习情况会随着年龄的增长、知识的积累、能力的提高不断变化，教师要及时调控和引导方向，提高要求。人本主义心理学家罗杰斯说，教师的任务是促进学习者学习和成长，为学生提供适当的环境，激发学生的学习动机。帮助学生会学、成长是“学讲方式”下教师的重要任务。

四、时间要保障

“自主预习”虽然是学生自主、自立、自动、自觉的事，如果没有时间的保障，“自主预习”也就成了一句空话，笔者始终在课堂上留出大量时间放手让学生预习，这样便于学生尽快养成“自主预习”的好习惯，也便于资源共享。有时也把需要查找、询问、扩展的知识点放在课外预习中，课内外有机结合才能使预习更充分，同时笔者提倡多遍预习、反复预习的策略，因为每次都有发现和收获，一次有一次的提高。随着学生预习收获的不断增多，学生的自我获得感也得到不断的提升。

联合国教科文组织埃德加福尔先生预言：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。所以我们要教会学生怎样进行学习，不妨就从“自主预习”开始吧。

（作者单位：江苏丰县宋楼中心小学）