动态课程下的高中历史教师教学思维习惯探析

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“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，要求教师根据学生的学习情况，灵活调整教学内容，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态的和不断生成的过程之中，以满足学生自主学习的要求。然而，课程改革并非易事。传统的以讲授为主的观念在教师头脑中仍印迹深刻，形成了习惯。习惯是一种稳定模式，更是一种“惰性”，其本身蕴含着拒绝变革之意。因此，动态课程的改革首先需要教师改革，尤其是教师教学思维习惯的改革。

一、以生为本，敢于放手

传统历史教学以教师为中心，教师讲、学生听，教师口述、学生记笔记。而动态课堂强调以学生为中心。学生是一个个鲜活的生命，因家庭环境、遗传因素、生活经历的不同，形成了独特的个性和学情。这种独特的差异性，使得课堂充满了未知数，也为动态课堂的生成提供了可能。因此，学生不仅是教学对象，更是教学资源。我们要对这种资源加以开发和利用，让学生在原有基础上进一步发展，这既是对人性发展的关注，也是对生命教育理念的诠释。把学生放在主体地位，变“教师中心论”为“学生主体论”，关注人的发展，重视课堂的动态生成，这样的课堂才有意义。

不仅如此，历史教师还要敢于在课堂上放手。根据学生的具体情况，随时调整教学过程，让学生大胆讲、大胆尝试，使其真正成为学习的主人。“走向世界的资本主义市场”向来是重难点章节，教师也总是花较多时间和精力进行讲解，但效果并不理想。于是，我用问题作切入口，让学生自主学习找出答案，部分问题分组讨论，个别难点进行讲解，结果发现学生的理解和掌握程度比我完全讲解的班级教学效率高、效果好。

二、勇于质疑，善于引导

“学起于思，思源于疑。”众多的发明创造都源于疑问，疑问能够唤起学生的兴趣，激发学生的思维，启发学生的求知欲。一个墨守成规，不善思考的教师，很难提出有针对性的问题，培养学生的思维习惯更是天方夜谭。因此，教师要敢于对教材及教学过程中存在的问题提出质疑，大胆取舍，这样不仅可以深化对知识的认知，还能帮助学生更好地理解知识，更有利于培养学生的质疑思维。当然，质疑不是一蹴而就的，需要慢慢培养，勤于思考。多读书尤其是教师所教专业方面的书籍，既能深化专业知识，又能培养质疑能力。

除此之外，教师还要培养自己的引导习惯。教师肯定的语气、亲切的目光，可以缩短师生间的距离;教师的因势利导、放而不纵，既能调节课堂氛围，又能激发思维活力。在学生遇到困难时，进行有效的点拨。当然，点拨问题一定要具体化，比如是某个国家还是某个人物、某种制度还是某项发明，这样才能起到事半功倍的作用，让学生体会到豁然开朗的感觉。

三、合作交流，耐心聆听

合作交流是动态课堂中必不可少的环节。它包括两种类型：学生间合作交流和师生间合作交流。前者强调学生的互动，即充分发挥学生群体探讨后的智慧。学生在自学中解决了哪些问题，还有哪些疑点和难点，通过小组内交流，互相纠正、互相启发、互相补充，逐渐解决问题，深化认识。长期以来，教师喜欢从头讲到尾，知识点面面俱到，这不仅导致学生主体地位的丧失，而且容易引发讲而不会、会而多讲的现象。因此，教师要正确认识学生间合作交流的必要性与重要性。

同样，师生间也需要合作交流。师生的互动、学生的回答有时会给老师带来启发，这就需要老师耐心聆听，而不是当作教学干扰。一次，我讲授“开辟新航路”时，就西方航海家与中国郑和进行比较，在提及郑和时我问学生，关于郑和你们知道哪些小史实？

生1：郑和是宦官。原名马和，在靖难之役中立功，朱棣赐姓郑。

生2：郑和下西洋是为了寻找建文帝――朱允伞

生3：老师，跟郑和一起寻找建文帝的还有一个人，叫胡酢

听到胡酰我既惭愧又惊喜。据说，靖难之役后建文帝下落不明，朱棣派了两个人去找寻，一个是走水路的郑和，另一个就是走陆路的胡酢Q生广博的知识也让我受益匪浅。

总之，课堂教学过程是师生共同成长的生命历程。教师应首先改变自己的教学思维习惯，才能更好地让学生在“动态生成”中前行，使我们的课堂充满活力与情趣，也充满挑战与魅力。

（作者单位：江苏丹阳市第五中学）