浅谈多媒体技术在数学教学中的创新应用
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摘要：多媒体教学以它的形象、直观、新颖、多变丰富等特点，正在被人们更深入，更广泛地加以利用，在深化教学改革，推进素质教育的进程中，会起到不可低估的作用。
关键词：多媒体；互动交流；改革创新
一、资源丰富，取材广泛，增大课堂容量，更便于因材施教
多媒体辅助教学素材广泛，资源丰富。通过课件，可以把教材与辅助资料有机结合，有利于开阔学生视野，启发学生思维灵感，积极思考。例如：在教学《轴对称图形》时，教师可以先在网上搜集一些轴对称图形图片，让学生先欣赏到一些美丽图案，感受轴对称图形的美，产生设计美丽图案的欲望，增强学习数学的愉快情感体验。
利用多媒体上复习课，多媒体技术为教师进行教学提供更为广阔的空间和载体，能在有限时间内增大课堂复习容量，在这种环境下，教师可以更自由地进行分层教学，将问题由浅入深分成3组，不同学生可根据实际情况选择不同级别的问题，教师可根据各组学生的反馈情况，重新确定难点和及时调整教学方法，从而能更好的因材施教，使教学显示出极大灵活性和有效性。
二、利用多媒体教学，声情并茂，形式活泼，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果
动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，激发起学生学习兴趣，多媒体正是直观、形象、丰富的感性材料，为学生创设了一个色彩缤纷、生动有趣，化无声为有声，变静止为运动的教学情境，传统教学中学生面对静态的课本和板书，难免觉得枯燥乏味，甚至昏昏欲睡，多媒体恰恰克服了这一缺陷，那些实用性很强的PPT和FLASH动画课件，采用了多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁，色彩变化等功能，使那些呆板的文字、图片活动起来，生动地模拟数学变化过程，让学生有身临其境的感觉。把学生融进一个宽松愉快的学习环境，真正做到寓教于乐。能有效降低学生理解的难度，达到突破难点的教学目的，满足学生好奇心理，使学生乐于接受。
三、利用多媒体开展社会实践，开发利用校内外课程资源，提高学生的实践能力
新一轮的课程改革，要构建开放式的数学课程，数学课程要充分重视校内外课程资源的开发利用，重视数学知识的实际应用，形成学校与社会，家庭的密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求，在这样的教育理念下，学生也应开展综合实践活动，将信息技术应用到综合实践活动中，学生确定考察项目后，利用信息技术很快就可以将所需资料收集起来，形成对项目的初步了解，再出去考察就会心中有数，当考察回来撰写报告时，教师可引导学生利用电子表格对各种数据进行处理，利用所设计的程序进行比较复杂、繁锁的计算。而且还可以完成编辑文字、图表处理。可以说，利用信息技术可以帮助完成课外实践的全过程。比传统的方法大大节省了时间，并且要好得多。
四、利用信息媒体的网络优势，为学生提供开放、宽广的学习操作平台，以满足学生的差异化的发展需求，促讲学牛自幸学习
教材在把握基本要求前提下，要有一定的弹性，教学中可根据学生的个性差异，提出不同层次的问题或开放性的问题，使不同层次的学生得到不同发展。例如：在《轴对称图形》的教学中，在学生充分感知、理解轴对称图形后，教师可提出开放性新要求： (1)在网上找轴对称图形(2)自己设计轴对称图形。同学间相互交流展示。这样的创新要求可大大提高学生的学习兴趣。他们会搜集到很多美丽的图案，并通过交流展示，充分理解掌握轴对称图形，并根据自己的要求，充分发挥自己的想像，画出体现自己个性的图形，使学生从封闭性学习变为开放性学习，使自己的个性得到张扬。更让学生明白了知识来源于生活，生活中处处有数学，数学不再是书本中的知识，更是生活中的知识。培养学生学有所用的意识。
五、利用信息媒体人机对话功能，为学生提供动手实践、探究知识的学习机会，以满足学生个性化的自我建构
有效的数学活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式，我们利用多媒体信息创设合作与自主学习的环境，让学生主动参与到数学活动中，自主探索，合作学习，亲自体验，从而明白“任何知识都是通过人们的艰苦努力发现和探索得到的，在这个世界上，还有很多没有弄明白和没有解决的问题，如在教学《梯形的面积》时，我们可以利用“几何画板”为学生提供一个自己实验探索、发现梯形面积公式的平台。让学生在“几何画板”中自己画两个完全一样的梯形，利用“平移”“旋转”“拼接”或“割补”功能，让学生在动态的操作、比较、合作、交流中研究探索出梯形的面积公式，利用信息环境学生变被动接受为主动的探索学习，从而体验研究、发现知识的快乐。培养学生学习的信心。
六、课堂教学中信息技术的使用，正逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的变革
(一)在信息技术的环境中，教师可以不必通过讲解实施教学，而是通过提供学习资源、组织、指导和参与学生的学习活动来体现自身的作用。在信息技术环境中，可以突破时空限制，让学生自己选择和决定学习内容和时间，学生也不必把教师和课本当成唯一学习途径，学生可通过多媒体学习软件、网络学习资源等，开展自主学习，学生可通过网络获得更多人所提供的学习帮助。
(二)在网络所提供的虚拟环境中，教师和学生都以虚拟身份参与学习活动，教师和学生之间的角色往往不明确，某一学生由于其发表的言论有很大影响，可被其他学习者看成是教师，而教师也可以学生的身份求教于学生。教师可让学生通过网络登录到与课程相关的网站，参与某一问题讨论，教师可以引导学生建立某一主题的聊天室。吸引其他人加入自设主题的讨论，教师还可以引导学生通过电子邮件与相关人员进行交流和寻求帮助。