在阅读教学中培养低年级学生的语感

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语感是指对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握。语感能力强了，对新知识会有更深刻更丰富的感觉，看问题也会更全面、更客观。低年级学生在入学前已经掌握了一定的口头语言，对语言文字有了初步的感受能力，只是他们对语言的“感受”不够深入、精细。为了使他们更好地正确运用语言文字，在阅读教学过程中，我采用了多种形式的训练让学生感知语言，培养学生的语感能力。

一、反复诵读。感悟语感

1、示范朗读，感知语感。低年级学生读书还处于初步学习阶段，有很强的模仿力。而教师是孩子们最乐于模仿的对象。在阅读教学中，教师的范读可以起到“传染语感”的作用。教师通过自身情感的调节，引发和调动自己的情绪，让自己也融入到课文里，这样才能调动学生的情绪，也只有这样才能使学生进入课文描述的境界，获得准确鲜明的感知。教师正确的、动之以情的范读，会使学生潜移默化地受到语言感染和熏陶，领会文意、体验情感，而且能学会断句，纠正方言。

2、形象朗读，生成语感。低年级课文浅显易懂，贴近学生的生活实际。在教学中我注重启发学生，调动他们已有的认知经验，努力与作者产生情感共鸣，使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来。心中有了形象，朗读时才能再现文中的情景，使他们真正受到熏陶感染，形成内在精神力量。因此，学生朗读的过程也就是语感生成的过程。

3、感情朗读，深化语感。叶圣陶先生将有感情地朗读称为美读：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感。”我理解，这种美读的关键在于“设身处地”。低年级学生尽管朗读刚起步，但也需要这样的欣赏读。对一些优美的句子、片段，要求学生反复地欣赏，直至背诵，体验其中的美妙，读出其中的韵味。这样，既可帮助低年级学生积累语言材料，培养初步的文学鉴赏力，又能强化其语感。

在这样的表演朗读中，学生进入了课本的语言文字中，人情人境地进行了朗读练习，又发挥想象进行了再创造，通过角色扮演进一步感悟了语言。教学《狼和小羊》一文时，我让学生先各自揣摩狼和小羊说话时的语气，然后一起讨论、朗读，学生时而愤怒，时而怜悯，极富感彩。表演朗读不但能让学生读好课文，还培养了他们对朗读的热情、兴趣，发展了他们的语感能力。

二、品析拙摩体味语感

实践证明，要有比较敏锐的语感，必须经过严格的语言分析训练。因此，我们在教学中必须引领学生揣摩课文中的关键字词，领悟语言深层意蕴和弦外之音。低年级课文虽浅显，但许多课文用词也准确生动，语句简洁传神，很有必要进行引导，深挖细究。

1、近义词比较，体会用词的准确。将句中的关键词语换成与其意义相同或相近的词，再与原句比较，可发现它们表达的奥妙，体会出祖国语言的丰富、精细。如《蜗牛的奖杯》中“它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去”的“唯恐”与“生怕”是一组近义词，通过交换位置让学生发现意思的不同，学生深深体会到作者运用语言文字的精确。

2、减词比较，发现规律。低年级学生对于别人在朗读中发生的错误总是能很快发现。利用这个特点，我们可以在范读中故意把个别关键词语漏读，让学生来发现，并让他们说说为什么少了这个词语就不好，从而让学生发现这些词的妙用。如教学《“黑板”跑了》一课，我在范读“可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走”时，故意把“好像”漏掉，孩子们立刻发现了我的错误，我顺势引导为什么要加一个“好像”？学生通过比较理解“好像”在这里所起的作用。

三、实践运用，发展语感

语感的形成主要靠理解及在实践中积累，因此教学中要为学生创造语言实践机会，发展语感：

1、复述。在训练学生用自己的话复述一篇课文前，应就复述一句话的：意思进行训练，使学生认识到同一个意思可以用不同的语句表达。打好了复述句子的基础，再进行复述一段话训练，然后才进入复述篇的训练。

2、续编。有很多课文的结尾言虽尽而意未尽，续编就是让学生展开想象，沿着文章的思路把故事续编下去。让故事产生新的结局。如学完《会走路的树》一课，“小鸟来到小驯鹿的家……”之后会发生什么故事呢？请小朋友们展开想象续讲故事。

3、练笔。读是写的前提，写是读的具体运用和结晶。通过熟读背诵形成的语言积累，还要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。在低年级，可以让学生尝试进行日记练习、片段练习，在练习中强化语感。如学完《雨点》一课，我让孩子们想雨点还会落到哪里，做做小诗人写下来。

各种能力的培养都应从小抓起，语感能力的培养也是如此。在低年级语文教学中，我们要结合低年级学生的年龄特点，进行多种多样的训练，耐心培养，逐步提高学生的语感能力。