高中生物探究性学习“五步走”

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇高中生物探究性学习“五步走”范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

自主、合作、探究是新课程所倡导的三大学习方式。“探究”作为一个新生词已不再鲜为人知，而是随着课改融入课堂、深入教学，为学生带来了福音。探究性学习的最大优势在于突出了学生学习的自主性、创造性和有效性，是新课程研究与实施的重要课题，对于打造高效课堂、提升教学质量具有特殊的意义。下面，笔者就高中生物的探究性学习提出“五步走”的设想与策略。

一、预设――突出学习的自主性

预设是探究性学习的起步环节，也是学习成败的关键因素。对于生物探究性学习而言，预设必须坚持以新课标的理念作指引，而不能以教材的理念作指导。预设必须遵循适应学生、切实可行的原则，把握好三个角度：一是学生能力发展的角度，即探究性学习是为了通过学生的自主探究活动达到能力形成和发展的目的；二是知识呈现方式的角度，即根据不同的教学内容采用不同的呈现方式进行教学；三是探究活动方式的角度，即根据学生的学习需要选择不同的探究方式进行教学。预设应注重整体上把握课堂，寻找学生的最近发展区，设计合适的教学活动，以确保探究性学习顺利而有序地进行。例如，学习“细胞增殖”这一知识。我预设了这样两个问题：（1）生物体为什么能由小长大？（2）生物体为什么大多由体积很小的细胞组成且细胞长到一定程度会分裂或不再续长？通过预设问题情境开阔学生思维空间，引导学生自主学习。

二、导课――突出学习的趣味性

良好的开端意味着成功的一半。课堂导入对于整堂课的重要性，我想大家是心知肚明的。生物探究性学习的导课环节是非常重要的，必须以唤起学生的探究兴趣为根本目标，教师一般不宜直接揭示探究学习的内容，而应让学生心中留有悬念，激发学生的好奇心和求知欲，从而为接下来的探究活动奠定良好的情感基础；同时，探究性学习的导课环节还应充分结合学科的性质和教材的特点，挖掘有利于点燃学生探究热情的教育资源，促使学生快乐地学习，解决所要探究的问题。例如学习“矿质营养”这一知识，我是这样导课的：（1）如果你家养了儿盆花，为什么要定期松土？同时还要选择合适的肥料？（2）如果我们有机会到蔬菜或花卉养殖基地了解“无土栽培技术”，要注意一些什么问题？这样从学生的实际出发，为了生活的需要进行探究，学生自然会对学习活动充满兴趣，探究学习的效果也能得到很好的保证。

三、设疑――突出学习的遁度性

探究源自问题，问题始于设疑。设疑要以学生为主体，富有一定的启发性，以触动学生的思维；调动学生的感官，以利于提高学生分析和解决问题的能力；同时设疑必须遵循因材施教，分层应对的原则，即针对不同的学生进行不同程度的设疑，注意把握好难度和力度，确保每一位学生都能通过自己的努力最终解决问题，完成探究性学习的任务，切不可因为设疑的失“度”而让学生无所适从，甚至无地自容，挫伤了学生学习的自信，造成不可挽回的损失。例如，教学“植物对水分的吸收和利用”一课。在讲到水分的丧失时，我针对不同层次的学生分别设计了这样的问题：（1）为什么在移栽植物，特别是移栽树苗时，一定要去掉一部分枝叶？（2）为什么有些植物如仙人掌类不需要经常浇水，经常浇水反而会烂根枯死呢？（3）每年的3月12日是植树节，那么植树节为什么选择在3月12日呢？问题的层次性和梯度性满足了不同基础学生的需求。

四、调控――突出学习的有效性

探究性学习是一个动态生成的过程，即使教师考虑得再周全也不可能决定整个学习过程的轨迹和走向。因此，学习过程中教师的调控是必要的。教师要善于关注课堂动态，捕捉课堂生成性资源，及时灵活地应对，做到有收有放、收放自如；既鼓励学生大胆地放手实干，想自己所想、为自己所为，以创新的头脑去支配自己的探究行为，又引导学生小心地脱离困境，适时适度地给予扶持和帮助，或者降低探究的目标，保护学生的探究欲望和勇气，从而确保探究性学习的有效性。这既是教育的艺术，又是教学的策略。例如，学习“脂肪代谢与健康”这一知识。我让学生讨论这样一个问题：为什么人的食物种类过于单一会造成营养不良？很多学生只是提到挑食不能让人体获得成长和发育所需的均衡营养，回答得不够系统和专业。于是，我及时孙导他们从蛋白质代谢、维生素等方面进行分析，将所探究的问题进一步优化和完善，从而突出学习的有效性。

五、小结――突出学习的系统性

小结是将探究成果进行系统化的必要环节。学生在生物课堂上无论是问题的讨论，还是实验的研究，都必然有一个学习的结果，这种结果必须由学生自己梳理和提炼的基础上，在教师的正确引导下得出结论。对于这种结论的阐述教师不应挖掘得过于深刻，以保护学生的探究动力为首要，为下一步的探究学习预留足够的空间；教师同样要妥善处理好“收”与“放”二者之间的关系，既要将讨论或实验的结果进行归纳，又要为学生后续的探究学习铺好道路，促使他们在探究中反思，在思考中实践，让知识趋于系统化。例如，讲“生长素的产生、分布和运输”，我设计了一个探究性实验来验证生长素的极性运输，在实验小结时我进一步启发学生：你能否根据这个实验原理设计一个实验，来验证根尖产生的生长素是由根的形态学下端向上端运输的？这样就将整堂课所学知识形成一个有机的系统。

总之，生物探究性学习旨在让学生成为学习的主人，旨在从根本上促进学生认知、能力、个性和人格的发展。旨在为学生的终生学习奠定基础。