“写”在阅读中

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一直以来，人们普遍认为语文学习的内容无外乎四点――听、说、读、写。传统的语文课根据这四点内容划分为阅读课和作文课，学生在阅读课上体会文章写法，在写作课上运用实践。近年来，随着课程改革的推进，阅读课和写作课不再泾渭分明，越来越多的教师在阅读课上对学生进行读写结合的训练。

读写结合可以锻炼学生的语言文字综合运用能力。在阅读课上把读和写有机地整合在一起，使学生能够把读到的感受，行之于文，说之于人，使“读”的思维深度得到挖掘。既平衡了学生内在的语文学习构造，又符合语文教学的多元化要求。

那么，如何在阅读课上有效进行地读写结合呢？关键在于，教师把写放在什么位置。既然是“读写结合”就不能脱离了课文的内容和阅读的要求。因而，在什么地方写，就成了读写结合的焦点。

1.写在留白处，以写代读

我们的课文很多是大家的名篇名作，而“留白”既是艺术作品，又是文学中“言有尽而意无穷”之所在。课文中很多留白细细品来别有风味，此时引导学生进行适当的写作补充，可以使学生既理解了文字之外的意蕴，又体会了作品在写法上的精妙所在，可谓一举双得。比如在执教《鹬蚌相争》时，引导学生思考，当渔夫抓住鹬和蚌之后，会发生什么事情。提示学生可以参照鹬蚌对话，想象当时情景，甚至可以用文言文的方式展开叙述。学生的兴趣一下子就提起来了，有的根据课文中“今日不雨”的争论，仿写了句子，有的则浓墨重笔，着力表现渔夫的兴奋和快乐，侧面突出鹬蚌相争的后果……

在课文中，“渔者得而并禽之”已经结尾了，教师引导学生续写故事，可以使学生深刻思考寓言的含义，更激发了学生的兴趣，这样一写，比学生反复读原文更有效果。

2.写在关键处，以写悟读

每一篇课文都蕴含了深刻的内涵，尤其是一些离学生现实生活比较遥远的文章，学生读起来比较困难，这时，巧妙地运用读写结合的方式，既锻炼了学生的表达能力，又突破了教学难点。一位教师在执教《出塞》时，曾创设情境，让学生想象写话，想象老母亲、妻子、孩子等候出征的人回家时的情景，把“人未还”替换成“夫未还”“子未还”等，从而体会这个简单的“人”字所代表的是家人们日日夜夜的期盼和思念。这样的训练，将“征人”的形象，演变成一个父亲、儿子、丈夫的形象，学生在写的过程中，甚至把这样的形象具体到自己的亲人身上，对战争的感受更加强烈，更加深刻了。

3.写在语用点，以写导读

叶圣陶先生曾经说：“教材无非就是一个例子。”可见，语文教材只是学习阅读方法和写作方法的工具。因而，在阅读课上我们要求学生仿写课文，学习课文的精巧构思和写作方法，深刻领会文章的思想内涵。

张立军老师在执教《落花生》一课时，反复研读父亲说的话，进而让学生体会花生的内在品格。之后设计了一个写话的练习，用一句话来阐述某个事物的内在品格，学生们有的写书籍，有的写词典，尽管语言仍显稚嫩，但是他们对事物内在品格的深刻理解让人惊喜。这样，学生学习《落花生》一课，不仅了解了花生的品格，还学会了理解品格，学会了用优美的语言表述别人的品格。

在阅读课中采用读写结合的方式取得了良好的教学效果，但是也受到了质疑。首先，读与写，谁主谁次？读写结合仍然有一个主次的问题。在语文课上，学生依据课文进行学习，获取知识。因而，在读写结合中仍然要以读为主，写为读服务，在深化阅读作用的同时，锻炼写作能力。

其次，写的目的何在？方法何在？读写结合，既是阅读的深化，也是写作方法的运用。把课文中典型的句子结构、表意方法讲解渗透，能力较强的学生就会有所领悟，加以运用，使其成为自己写作的资源。因而，同样的一段话，有的老师仅仅让学生写出了口号，有的则用一个手段实现多重目的，让学生既得意，又得言，还得法，真正提高了语文能力。

我们在教学设计时，应该多一些智慧，多一些思考，整合再整合，入微再入微，真正地打开界限，实现大语文观，学生的收获才会最大化。