浅谈CAI课件

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【摘要】cai课件的应用越来越普及，本文对CAI课件定义进行了辨析，从理论上分析了CAI课件的特点、制作和使用的原则，阐述了CAI课件的发展趋势。

【关键词】CAI课件 定义 特点 原则 发展

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0251-01

一、 CAI课件的有关定义

所谓课件就是“在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件”[1]。CAI，即计算机辅助教学。根据教育部1997年颁布的《计算机辅助教学软件制作规范（试用）》，CAI课件定义是“是用多媒体技术实现和支持特定课程的计算机辅助教学软件及配套的教学资料”。

二、 CAI课件教学的特点

多媒体课件，强调是利用计算机多媒体技术制作出的课件，实际上一般所说的CAI课件就是多媒体课件。多媒体课件中的“多媒体”，是指“计算机技术中信息的载体，如文字、声音、图形、图像、视频、动画等。”[2]多媒体课件结合了文字、图形、动画和图像等视觉媒体和语言、声响和音乐等听觉媒体，对于教学来说，具有许多其他教学工具所不具备或不完全具备的宝贵的特性，各种媒体不同的刺激，会令学生印象深刻，对提高教学效率、培养学生的创造思维，具有非常重要作用。

众所周知，在传统的教学过程中习惯于由教师来决定一切，学生处于被灌输的状态。而在CAI课件给学生营造的的交互式学习环境中可以进行讨论交流，激发学生的学习兴趣，有了主动参与的可能，它的交互性这个特点使得CAI课件使计算机像学习伙伴，而不是只能被动接受；使CAI课件不仅是教学的工具，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。

认知主义学习理论的基本观点是：“人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用的结果”。所以要发挥学生的学习主动性，才能获得较有成效的认知，CAI课件的这种主动参与性就为学生的主动性创造了很好的条件。

当然，发挥学生主体主动性不一定需要取消或削弱教师教学过程中的主导地位，更不是使学生放任自流。例如：在计算机网络CAI教学中，老师机可以对学生机拥有监控权或封锁学生机的键盘、屏幕等。在这样的教学环境中，老师的主导作用发挥得淋漓尽致，是传统教学方法难以做到的。实际上，一个好的CAI课件，能够正确处理教学过程中教师主导作用和学生主体作用之间的关系，既调动学生的主动性，又能充分发挥教师的主导作用。

三、CAI课件制作和使用的一些原则

原则1，CAI课件内容要注意调动学生学习积极性。CAI课件应用的目的是提高课堂教学效率和效果。要达到这些目的，首先要解决的一个问题就是学生学习兴趣的问题。俄国教育家乌申斯基曾指出“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”教育实践证明，学生对学习有兴趣就可以激起学习积极性，推动他在学习中取得好成绩。

好的CAI课件一定能使人赏心悦目，获得美的享受。优质的课件应是内容与形式的完美统一，美的形式能激发学生的兴趣。需要内容搭配合理，结构对称，有审美性。同一画面对象不宜多，布局要突出重点，避免或减少无益信息干扰。减少文字显示数量，若有可能，尽量用语言声音表达，过多的文字阅读不但容易使人疲劳，而且干扰学生的感知。还要注意前景与背景的色彩对比，动态与静态物体的色彩对比，字符的大小，线条的粗细等等，以保证学生都能充分感知对象。也就是说，课件展示的画面应符合学生的视觉心理。只有这样的课件才能激发学生浓厚的学习兴趣，才能调动学生高涨的学习积极性，让他们总是积极主动、心情愉快地去学习。

原则2，CAI课件的采用要根据教学内容及教学目的来选择。

不能一味只使用CAI课件教学，不同教学媒体有机结合，优势互补，才能收到事半功倍的教学效果。即使同一门课程，有的内容很有必要使用CAI教学，而有的章节则不一定适合CAI课件教学。根据教学设计，结合认知学习和教学设计理论，适当使用CAI课件来创设情境，同时注意要把空间和时间留一点给学生，让学生自己来思考、理解和想象，让学生自己去提问、交流，也就是对CAI课件的应用要适度。

原则3，不片面强调准确性，允许必要的艺术表现。 知识表现的准确性是课件评价的标准之一，课件中显示的文字、符号等各种信息的表述力求准确无误。评判课件质量的标准也要具体问题具体分析，片面强调准确性，就会束缚人的手脚，不利于CAI课件应用和发展。在不出现知识性错误的前提下，应允许必要的艺术表现。CAI课件要反映事实，要反映课程的主要机制，演示原理、模拟实验等要准确，也允许淡化细节，可以必要的夸张。

原则4，共享性原则。CAI课件制作需要耗费很多的精力和时间，教师利用现有的课件或只对源课件作少量修改就为己所用，会使CAI课件教学更为方便。

四、CAI课件的展望

1.CAI课件的网络化。

随着网络技术的迅速发展、普及应用，CAI课件的网络化是大势所趋。它的优点是资源共享，不受地域、时间的限制，更有利于进行教学内容维护、更新，更好地发挥课件本身的作用，有利于远程教育的发展。

2.CAI课件的智能化。

由学生认知模型提供信息，通过智能系统的处理，生成适合个别化教学的内容与策略；通过智能诊断方式来判断学生的学习水平，分析学生产生错误的原因，通过对全体学生出现的错误分布统计，向教师提供教学难点、重点，教学方式等建议，同时向学生也提出改正建议，以及下一步学习的内容的建议。

智能化是对CAI课件提出的较高的要求，也是教学的较为理想的状态。实现CAI课件智能化后，可真正实现因材施教。这样，CAI课件带来的不仅是教学形式的变化，而且对教学方法也是一个有益的改进。

3.CAI课件的积件化。

将很多CAI积累起来，形成课件库；或由专门的单位制作出课件套件。这可以大大减轻教师的课件制作代价，方便学生的自主学习。

参考文献：

[1]黎加厚.从课件到积件：我国学校课堂计算机辅助教学的新发展[J].电化教育研究，1997（3、4）

[2]李芒.现代教育技术[M].东北师范大学出版社