项目式教学在AutoCAD课程中的应用

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摘 要：当前，在AutoCAD课程教学过程中，存在着知识枯燥、内容零散单调、教学方式单一等问题。对于学习能力较差的学生而言，会因为内容理解难、问题解决难等问题而丧失学习兴趣，产生厌学情绪。文章主要探讨项目式教学在autocad课程中的具体应用。教师要不断优化多媒体教学，使教学项目更切合当前实际，提高学生专业技能。

关键词：计算机绘图;项目式教学;案例教学;任务驱动;实践教学

中图分类号：G718.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）07-0079-02

随着社会的发展进步，计算机绘图软件的应用范围日益广泛，并成为工程技术人员必不可少的工具。AutoCAD课程是一门实践性很强的技术基础课，它具有完善的图形绘制功能和强大的图形编辑功能，是当今一线工程技术人才必须掌握的基础知识和专业技能。掌握计算机绘图基础知识和基本的操作技能，也是工科类学生必须掌握的基本功。为适应社会对人才的需求，大多数工科类高职院校的各个专业都开设了AutoCAD课程，以掌握计算机绘图操作技能为首要目标，培养学生综合运用的能力。因此，怎样通过教学改革来提高教学质量显得尤为重要。经过长期的课程改革实践探索，认为采用项目式教学法进行教学，会取得良好的教学效果。

一、当前AutoCAD课程教学中存在的问题

在当前的AutoCAD课程教学过程中，存在这样一些问题：相关知识内容枯燥、零散、单调。比如教材中的重点内容“点的坐标输入”，由于“点的坐标输入”这块内容在教材中是独立介绍的，没有具体的图形，因此，学生学起来感觉枯燥无味。又如教材中“绘图命令”的内容，只举例画几个单独的圆或独立的圆弧，存在同样的问题――太单调。老师教学方式单一，知识点抽象，且讲解书面化，学生只能被动接受，缺乏延展思维的训练，难以对知识进行扩展。有些老师没能很好地把握专业差异和生源差异，使用相同、传统的教学方法，使得部分学生因基础和理解能力的不同而对所授内容的理解、接受产生差异，影响学生的学习。

二、课程项目的设计与筹划

项目的选择设计是项目教学法成功的关键，项目的难易程度也应适宜。项目筹划以AutoCAD为蓝本，打破传统CAD教材的功能编写顺序，结合实际教学需要，将绘图和编辑命令穿插介绍，从简单的平面图形绘制入手，基本上按照手工绘图顺序设置教学内容，这整个过程是由十几个从简单到复杂的项目组成。项目设计中，注重常用和多用命令的使用，由浅入深，循序渐进，操作性较强，易学易懂。确定项目时，既要考虑教师的自身能力，也要根据学生的实际水平，同时项目也应具有一定的实用价值。基于以上要求，在AutoCAD的教学中，项目设计尽量与学生的专业相结合，与学生的基础相适应。教师根据项目的每个知识点及学生的基础、能力差异的特点，合理地提出目的、要求。而内容的深度和广度，要与学生所掌握的项目知识点相匹配，并适当综合已学过的知识点，让学生较容易地在实践中掌握AutoCAD的使用方法和操作技巧。教师在对知识点进行讲解的同时，要与“工程图学”紧密结合，从简单的平面图形绘制入手，列举大量的工程图实例，深入浅出地详细讲解这些实例的操作过程，使学生能在实践中掌握AutoCAD的使用方法和操作技巧。

三、项目式教学法的课程教学设计

1. 教学内容

本课程是十几个从简单到复杂的项目。每个项目都由项目导入、项目知识、项目实施、检测练习和提高练习五部分组成，且为学生提供了电子课件、项目案例、课程习题、设计项目等全方位立体化的教学资源。（1）电子课件。教师在新课导入时，可用“课前交流”的方式，演示一些有趣的图片，吸引学生的眼球，激发他们的学习兴趣，从而初步了解AutoCAD功能。（2）教学项目案例。在讲解新的知识点时，用多种方式导入项目案例来讲解命令。如讲解本课第一讲时，教师可用“悬念导入法”导入项目案例，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生积极地投入到揭开“谜底”的“游戏”中来，从而导出新的项目知识，让学生轻松掌握相关知识和技能。（3）课程习题。在每次课后，教师都要给学生布置上机练习的习题，用来巩固和检测课内知识。本课程是按上课与上机1∶1的比例安排课时的，采用理论、实践一体化的教学模式。因此，在每次课后教师都要精心筛选适量与项目内容难度相当的习题，供学生上机操作训练，使学生达到一定的应用水平，从而检测学生对本项目内容知识点的掌握情况。（4）网络资源。指导学生点击学院网站，从中查阅AutoCAD精品课程，里面有对操作过程中的要点、难点的详细讲解，还有上机指导以及绘图步骤的教学视频等等，以便学生参考学习。（5）设计项目。在AutoCAD课程结束前，给学生安排一周的CAD设计任务，该过程是对AutoCAD的一次综合应用训练。

2. 教学方法

本课程采用任务驱动的教学模式，注重项目式的教学方法和现代化多媒体手段相结合。教学方法主要有以下几种：（1）讲解和演示法相结合;（2）讲练结合和类比分析法相结合;（3）项目案例教学和提问引导相结合;（4）角色扮演和学生示范法相结合;（5）任务驱动与分层教学相结合。其中“讲练结合法”指的是：精讲多练、边学边练、边练边反馈，做到及时反馈，及时查漏补缺。教师的反馈调控措施多采用“课堂设问”，了解学生对本讲项目知识点的掌握情况，并主动询问学生是否理解。“提问引导”就是通过问题的设置来启发学生思考，而“学生示范”和“任务驱动”都是在学生上机时所采用的教学方法。在每堂课结束时，用“设疑激思”法埋下伏笔，搭好通向下一节课的桥梁。比如，在讲完点、直线命令即第一讲后，在课堂结束前的几分钟演示几张有趣的图片，询问学生这些图形都是用什么图线绘制的，让学生思考回味。同时，也激发学生的好奇心、求知欲，给学生留下悬念，为下一堂课的学习埋下伏笔。

3. 教学手段

在教学过程中，可以采用投影加课件、网络加交流讨论，以及安排学生上机独立操作训练，边讲、边看、边做、边讨论等多种教学手段。

4. 教学环节

在课堂结构上，根据学生的认知水平，设计了以下五个教学环节。（1）复习旧课与导入新课;（2）新课讲授;（3）分析演示、设问、解决问题;（4）归纳分析、总结项目知识点;（5）作业或测试，提高练习。以上五个环节是环环相扣、层层深入的，从而顺利完成本课程的项目教学目标。

5. 考核方式

本课程的考核分为两个部分。一是上机操作考核部分，由期末AutoCAD上机操作考核成绩结合平时到课率、上机作业情况几部分按比例核算;二是AutoCAD设计项目考核部分。

四、项目式教学的效果

本课程采用任务驱动的教学模式，全部实施项目式的教学方法，均收到良好的教学效果。（1）项目教学将枯燥、零散的知识系统化，有利于激发学生的学习兴趣;（2）项目教学所采用的项目实例，有针对性和可操作性强的特点，并具有较强的实用性;（3）项目教学对教师和学生的要求更高，要求项目案例既有较强的操作性，又要涵盖较多的知识点，要求学生勤于实践，勤于思考，建立系统的知识体系。

五、结束语

在传统的AutoCAD课程教学中，存在着知识枯燥、内容零散单调、教学方式单一等问题。对于学习能力较差的学生而言，会因为内容理解难、问题解决难等问题而丧失学习兴趣，不利于专业人才的培养。而在AutoCAD课程中，灵活应用项目式教学，可以明显提高教学效果。教师要根据授课效果，进一步改进项目教学过程与方法，编写一系列精品课程、辅助教材，进一步提高教学效果，同时探索工学结合人才培养新模式，让学生及时掌握企业需求，使教学项目更切合实际，更好地为社会培养应用型人才。

参考文献：

[1]李凤英.项目教学法在中职计算机应用基础课程教学中的应用研究[J].职业，2011（06）.

[2]苏超.项目化教学在中职计算机专业课程教学中的实践探索[J].科技创新导报，2012（03）.

[3]项立明.AutoCAD 2013中文版项目教程[M].北京：机械工业出版社，2014.