《说说我自己》习作教学设计

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一、 借助课文，切入习作主题

师：天才都有一双会发现的眼睛。（出示《最佳路径》课文插图）你看到了什么？想到了什么？

生：格罗培斯大师设计的迪斯尼乐园的路径有宽有窄，优雅自然。他发现了老太太这种给人自由，任其选择的做法，设计出迪斯尼乐园的最佳路径。

师：其实你们也有一双会发现的眼睛。这节习作课，我们就来分享彼此的新发现。（板书：我的新发现）

【评析】教师具有强烈的资源开发意识，以教材中的课文为习作资源切入习作主题，贴近学生的阅读，靠近“最近发展区”，缩短了学生与习作的心理距离，激发了学生的习作兴趣。

二、 开拓思路，选择习作素材

师：请大家再看一组图片，试着用“发现”这个词，说一说看到的内容。（依次出示一组图片）

生：我发现近处的向日葵都朝着太阳，稀稀疏疏的，而远处的向日葵密密麻麻的。

师：这是来自植物的发现。

生：我发现猴妈妈抱着猴宝宝，就像我妈妈抱着我一样，感觉十分欣慰。

师：“欣慰”？（生笑）换成“温馨”更好一些。这是来自动物的发现。

生：我发现老人很喜欢运动，他们有一颗孩子般的心。

师：图片再现的是老人玩滑板的情景。

生：我发现刚把啤酒瓶打开时，啤酒会猛地往外冒。

师：同学们不仅善于发现，还善于表达！发现就在我们的身边。我们只要平时留心观察生活，习作时就不愁没材料了。

【评析】教师以学生生活为习作本源，通过呈现图片，引导学生开拓思路，选取习作素材，归纳出发现的不同方面，同时调动学生发现的积极性，启发学生多角度、多渠道选择材料。

师：课前，老师让同学们去寻找，去发现，填写了《发现记录卡》，愿意把你最独特、最有趣的发现与大家分享吗？我们来交流一下。

生：我观察的是平日蚯蚓总是生活在土壤中，下雨天蚯蚓就会爬上地面。探究的过程是：（1）观察蚯蚓能否在水中生活。我将蚯蚓完全放入水中，最后它被淹死了；（2）观察蚯蚓对干湿明暗的反应。我在蚯蚓旁边放了一块潮湿的黑布，它慢慢爬到了布中间；（3）观察蚯蚓能否闷气。我把蚯蚓放入封闭的塑料口袋，过了一会儿，蚯蚓死了。我发现蚯蚓喜欢黑暗潮湿的地方，怕水淹，怕闷气。下雨了，土中氧气不足，蚯蚓就会逃到地面上。

师：听了他的介绍，我发现他是个做事目标明确的同学，你们有没有从他的介绍当中听出个名堂来？

生：他做实验每一步都是有目的的。

师：他第一步实验的目的是什么？

生：探究蚯蚓是不是怕水。

师：不错。他探究的结果跟探究过程的每一步都是一一对应的。不过，在这里老师和大家商量一下，蚯蚓是庄稼的好帮手。我们平时要注意什么？

生：要保护蚯蚓。

师：说得对！即使是做实验，也要尽量爱护，做完实验及时放生。继续交流。

生：我的发现是皮肤被蚊虫叮咬后，涂上肥皂水，疼痛感会很快减轻。发现的过程是：（1）我被蚊虫叮咬后，皮肤又疼又痒，还有红肿的现象；（2）涂抹一些药膏在红肿的地方，依然不见好转，我非常着急；（3）突然想起大人说过的，用肥皂水可以有效治痒；（4）最后，使用的效果非常明显，被蚊虫叮咬的地方消肿了，不痒也不痛了，我非常开心。我得出的结论是：蚊虫的毒是酸性的，肥皂水是碱性的，酸碱中和就会产生效果。

师：听了他的介绍，你有什么想说的？

生：他介绍得很有条理，很清楚。

生：他的发现有价值，帮我们化解了生活中的难题。

师：以后我们要是被蚊虫叮咬，就可以用上这个办法了。感谢你的新发现！刚才有同学说他表达的发现很有条理，我们写作时就是要把探究的过程一步步介绍清楚。（投影显示“记录卡”）还有一点是难能可贵的，他在记录探究步骤时，把他的心情表达出来了。在写文章的时候，我们可以把自己的想法、做法融合到一起去写，这样文章就更加具体生动，吸引读者。

【评析】学生的发现存在差异，不仅有选择事物的差异，也有观察角度的差异，还有观察细致程度的差异。教师的点评，体现了对个体差异的尊重――选择了具有代表性的“发现卡记录”组织讨论，让学生介绍。在此过程中，教师对学生的发现，予以鼓励，并依据学生发现内容的差异，准确地点评和引导，满足了不同学生的习作需要。

三、 品悟例文，探究习作写法

师：怎样把这些新发现写得既有顺序又突出重点呢？我们来读一篇例文――《红豆、黄豆我来分》，揣摩小作者的习作方法。（出示习作例文）这篇例文主要讲了一件什么事？

生：小作者不小心把红豆、黄豆混到了一起，后来他发现了黄豆是圆的，红豆是椭圆的，圆的滚得快，很快就把一盆混合豆巧妙分开了。

师：发现的作用真大！这篇文章重点描写了什么？

生：他发现的过程。

师：那么，小作者又是怎样把过程写具体的呢？

生：小作者观察到掉在地上的大部分都是黄豆，而留在茶几上的大部分是红豆。

师：这一现象引发了小作者的思考，他是怎样弄明白的呢？

生：小作者连试了几次，发现了黄豆都是圆的，而红豆是椭圆的。

师：由发现，探究到解决问题，前后不到20分钟――

生：（齐）一盆混合豆就被我巧妙地分开了。

师：小作者按照发现问题、探究问题、解决问题这样的思路，把发现的过程写清楚，不仅做到了有顺序，还突出了重点；不仅写出了做法，还写出了想法。（板书：有顺序有重点）文中哪些地方写了他的想法？

生：“妈呀，还有一大堆呢！”“咦，真奇怪。”“怎么会这样的呢？”

师：把想法融入到做法当中去，可以让我们的习作更具体，更生动。（板书：写具体）现在，同学们就把自己的发现写下来吧。

【评析】习作例文的主要功能之一就是暗含方法指导。教师针对此次习作难点，引导学生在对习作例文的研读中，获得了习作方法，从而活用于自己的习作。

四、 展示初稿，指导修改完善

师：现在，我们来交流一下。请大家注意倾听，我们一起来评一评。

生：（读）一天，爸爸说把鸡蛋放在盐水里，就可以让它浮起来。我便端来一盆清水，加了点盐，把鸡蛋放了进去，只见它像一只瘪了气的皮球直往下沉。

师：谁来评一评“瘪了气的皮球”这句话？

生：这句话用比喻的手法，生动地写出了那种下沉的感觉。

师：很会评！继续读。

生：（读）可能是盐太少了吧，我索性拿了一大罐盐，顺手抄起一把勺子，然后放在盐罐里，挖了半勺，天女散花般地倒了下去。

生：他用“天女散花”写倒盐的样子，很形象，仿佛让我看到了那时的动作。

师：这就是语言的魅力，让我们仿佛看到了当时实验的情景。不过，天女散花般地“倒”下去，合适吗？你来把这个动作做一做。

师：“倒”换成哪个字更准确些？

生：“撒”字。

师：很好。

生：（继续读）自信满满的我以为大功告成了，便想拿给爸爸看，谁知鸡蛋竟然纹丝不动。我立刻又放了两勺盐，使劲地搅拌，只见它慢慢上升，可没过多久，又落了下去。脆又放两大勺盐，它终于露出了笑脸，晃晃悠悠的，活像个游泳运动员。

师：谁来评一评这几句话？

生：我从“晃晃悠悠”体会到它好像摇摇摆摆似的，但是这个词与“游泳运动员”搭配不当，游泳运动员可不是“晃晃悠悠”的，建议改为“像喝醉酒似的”。

师：你很会思考，见解独到！（面向读习作的学生）你觉得他的建议怎么样？（生点头）你能够虚心接受他的建议，非常好。

生：（继续读）后来爸爸告诉我，浓盐水的密度比清水大，所以浮力就大了，就能把鸡蛋托起来了。

师：你当时使劲搅拌的时候，只见他慢慢上升，心情怎样？

生：心情特别高兴。

师：然后看到慢慢沉下去呢？

生：高兴的心情又落下去了。

师：在习作中，你的这种心情没有写出来。老师建议你在写探究过

课例展台

程的时候，把自己的心情也融进去，好不好？

生：好的。

师：这样写非常清楚，抓住发现过程这个重点后，还要进行细致描写。课后，大家把开头和结尾补充起来，并且修改一下。下节课，我们继续交流，相信大家一定会带来更多的精彩！

【评析】教师在习作讲评中，有三个方面值得借鉴：一是评价主体多元，既有教师评价，又有同伴评价和自我评价。二是评价方法多种，学生既学会了对习作整体的评价，又学会了对习作细节的评价。三是评价方式多样，肯定性评价，进一步激发了学生的习作兴趣和参与评价的主动性，更培养了学生欣赏他人、赞美他人的观念；否定性评价，在商量与讨论中，纠正了语言运用不当之处，更培养了学生斟词酌句、严谨求实的文风。

（作者单位：扬州市育才小学西

区校、扬州市育才实验学校）

一、 对话导入

师：上课之前，老师想问大家两个问题，你们喜欢写作吗？写的习作有没有发表过呢？

生：喜欢，但是没有发表过。

师：是啊，要想自己的文字变成铅字发表，谈何容易。但是，老师想告诉你们，习作发表其实也容易。（出示：《学习方法报》）瞧，我们学校就有一位顾玮同学的习作发表在《学习方法报》上，这可是一件大事啊！但是你们知道吗？这篇习作的原稿只是一则写得很普通的日记。我们还是先看看原文吧！（出示原文）同学们看：“我整天笑嘻嘻的，学习还很好，认为我学得很轻松，却不知道我其实很辛苦。晚上，我除了做习题还是做习题。早上，五点半我要起床，晨读一个小时，六点半吃早饭，七点去上学。双休日，当我想赖在床上多休息会儿时，爸爸就教育我不要怕吃苦，要抓紧时间学习；当我想看动画片时，妈妈就说我不懂事。唉！做个好学生真不容易啊！”

二、 诊断问题

师：读了以后，你们有什么感受？发现什么问题了吗？

生：文章想表现做个好学生不容易，道出我们的心声，很真实。但是，写得过于概括、不具体，虽然也写了晚上做习题、晨读、双休日不能休息等事例，但都是三言两语，蜻蜓点水式的一笔带过，没有具体展开去写。

师：你的眼光真准，的确存在这方面的问题。老师以为，上文是顾玮同学写的做好学生不容易的感受，内容真实、情感真挚。不足之处是事例不够具体、详细，给人印象不深。建议通过鲜活的事例、具体的描述去展示“我”学习的辛劳。（板书：鲜活事例 具体描述）

三、 师生修改点评

师：那么，怎样把做习题、晨读、双休日这些事例写具体呢？接下来就请同学们任选其中一个事例，进行现场修改。（生修改，教师巡视）

师：刚才老师发现不少同学把文章修改得很有个性，一起来交流吧！我请几位同学到讲台前大声朗读自己的文章，其他同学认真倾听，准备评价。

师：（投影出示交流）“晚上回到家，除了完成老师布置的作业，还要做爸爸买的《金钥匙》《学王一拖三》《黄冈大试卷》……唉，没完没了的练习，快把我变成机器了。终于做好了，当我刚想放松一下，坐到电视机前看一会动画片时，妈妈就开始唠叨了：‘动画片动画片，你就知道看那脑残的动画片，还不快去看书！’我只得走进书房，去看那《青铜葵花》。唉，做个好学生真不容易！）你认为修改得怎么样？

生：举了《金钥匙》《学王一拖三》等例子，就具体多了，把“我”比作机器的比喻，形象地表现我为练习所累的疲倦心理，将好学生的不容易写出来了。

师：（板书：比喻修辞）你巧用省略号这一神奇的标点，形象地描绘出了练习题的无休无止，真是锦上添花！（板书：巧用省略号）

师：（投影出示交流）“晨读，是我每天的必修课。当其他小伙伴还沉浸在甜美的梦乡时，我却在书桌旁反复诵读《枫桥夜泊》《六月二十七日望湖楼醉书》等古诗。当我累了，刚想偷懒歇一会时，爸爸就当头棒喝：‘吃得苦中苦，方为人上人。才读了几分钟，就喊累，将来怎么能做大事呢？’在爸爸的威逼下，只能继续背诵“月落乌啼霜满天”……我就像关在笼子中的小鸟。唉，做个好学生真不容易啊！”对他的修改，大家可以说说自己的看法吗？

生：他列举具体的古诗，用上“月落乌啼霜满天”等诗句，这样就把晨读的辛苦表现出来了，还善用比喻，用笼中小鸟进行比喻，“我”不能自由安排时间的苦恼尽在不言中。

师：妙语连珠，你真会评价。小作者用词准确、传神，你看“必修课”，一定要完成的学习任务，不正暗示了每天如此吗？读着“当头棒喝”，严父形象跃然纸上。（板书：用词准确、传神）

师：（投影出示交流）“双休日，当小伙伴还在甜美的梦乡，我已经一如既往在晨读了。晨读结束，吃过早饭，想看一会电视放松一下，可是遥控器在手上还没有选到合适的频道时，在一旁拖地板的妈妈连忙赶过来，拉着脸：‘真不懂事，就知道成天看电视。还不快去做作业！’我真不明白，妈妈以前经常说的‘宝贝’和‘小公主’怎么就变成‘不懂事’和‘坏孩子’呢？唉，做个好学生真不容易！她改得怎样？

生：“拉着脸”形象地刻画出了妈妈表情严肃、语气严厉的特征，语言描写生动，表现了妈妈的严格督促，还把我和小伙伴对比，直观鲜明地表现了双休日的辛苦。（板书：人物描写）

生：不仅运用对比，还把妈妈以前和现在对我的称呼进行反衬，这样，好学生的不容易就表现得入木三分。（板书：对比、反衬手法）

师：刚才我们交流了几个同学的习作修改，老师发现：有的善于用上准确、传神的词语，有的擅长修辞，有的精于构思，从不同角度，具体表现出了做好学生的不容易。经过修改，一篇佳作就这样产生了。

师：有的同学也许要问，我们对日记这样改，那么对平时的习作，从哪些方面进行修改呢？老师可以教你们一招。（出示：对片段进行修改，可以从字、词、句、标点上修改；对于整篇文章，看选材是否真实、典型，是否有真情实感，事例是否具体详细，开头是否引人入胜，结尾是否画龙点睛……）相信大家在习作修改时，灵活运用以上方法，会事半功倍。

四、 交流收获

师：通过这次习作修改训练，你们有什么收获呢？

生：好文章是千锤百炼、反复修改出来的。

生：修改习作时，运用人物描写、比喻拟人修辞，正反对比手法，将会使文章脱胎换骨。

师：是的，文章不厌百回改。自古以来，许多文人学者，为了修改文章，废寝忘食，语不惊人死不休，也留下了好多修改文章的千古佳话。（出示：著名作家老舍写《春华秋实》，共修改了12 次；杨朔写《雪浪花》，全文仅3000字左右，却修改了两百多处；鲁迅先生仅1000多字的文章《一件小事》，改动就有15处之多；著名作家托尔斯泰写的《为克来塞尔乐章而作》一文，全文只有5页那么长，而手稿却有800页之多。）老师希望你们学习前人一丝不苟、严谨认真的写作态度，养成自觉修改习作的好习惯。

（作者单位：东台市台南小学）