运用多媒体技术,优化识字教学

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一、 创设识字情境，让课堂焕发活力

多媒体技术将传统识字课的枯燥，变成―种立体的呈现，让人眼前一亮，激起学生学习的兴趣，很快地进入情境。例如，苏教版二下《识字6》的教学伊始，教师运用了具有强大功能的白板技术，提供了多种形式的活动：首先，播放动物园的录像，迅速吸引学生的目光，学生津津有味地观看，时而交换一下惊喜、愉悦的目光，时而低头窃窃私语，对小动物的喜爱之情不由自主地流露，并惊喜地喊出一些动物的名字，形成学习期待；接着，让学生听虎啸、象嚎、狮吼，再将这些学生喜爱的动物形象，逐一展现在同学们面前，把他们带到了一个童话般的动物世界，使学生对学习的内容产生了强烈的好奇心与求知欲，营造了一个“入境”的氛围。

课堂上在多媒体课件资源里插入声音的功能，把动听的声音带入课堂，能极大地刺激学生的听觉，提高学习效率。学习苏教版一下《识字1》，教师引入“布谷鸟”的教学时，先让学生听“布谷――布谷――”的鸟叫声，随后出示“布谷”的图片，再让学生跟着学一学叫声，在声音、图片的共同渲染下，同学们“布谷、布谷”地叫起来。老师笑眯眯告诉学生：这种鸟的名字就是用它的声音命名的，叫“布谷”，学生读来兴致勃勃，不仅知其然，而且知其所以然。

二、 突出识字的重点，突破难点

运用电子白板技术能弥补传统教学手段的缺陷，将枯燥的汉字变成一幅幅生动变化的图画，更利于学生牢记字形，提高识字效率，让学生了解汉字的历史，丰富文化积淀。例如，在苏教版二下《识字6》教学“麋鹿”的“鹿”字，先出现一只可爱的小鹿的图片，使学生感知鹿的外形，如长长的鹿角、头部、身体、四肢、尾巴，然后，出示“鹿”字的篆体，引导学生对照实物图，说一说篆体“鹿”字每一个笔画，是由鹿身上的哪一部分演变而来的，最后出示现代简化的“鹿”字，让学生观察、理解“鹿”字上部分好似鹿的角和头部，“广”部下面的“比”，犹如鹿的身体和腿，一撇像是鹿的尾巴。这样的汉字教学，让学生看到了汉字的演变、简化过程。写到“鹿”字时，自然想到“鹿”的外形，就不容易写错，记忆起来乐趣无穷。

多媒体资源的运用还可以引导学生展开想象，拓展思维，能丰富语言文字的情感内涵，弥补文字描述的局限与干涩，激发学生读书的兴趣。比如，苏教版一下课文《春笋》，通过屏显春笋在春雷中破土而出、拔节生长的过程，学生有了感性的认识以后，在悠扬的音乐声中，闭上双眼，跟随着教师极富感情的朗读声音，慢慢地将整个春笋的生长过程浮于眼前：春雷阵阵，春笋醒来了，“它们冲破泥土，掀翻石块”，从地里冒出来。“一节，一节，又一节。向上，向上再向上”。迎着春风，沐浴着阳光，在春雨中点头，微笑，不断成长……“我就是那顽强的春笋，再大的困难也难不倒我！”“我也要做一个勇敢的笋娃娃，冲破压在我身上的泥土”……（学生各抒己见）课堂气氛达到高潮。铮铮琴声，学生朗读课文，又增添了几分自信与力量，将春笋那顽强的生命精神，透过朗读表达出来。这般的展示，图、演、想，不仅是认知形式上的灵活多变，而且是感悟手段的多样化。它使学生在近似游戏的活动中喜爱读书，乐于读书，读有所感，读有所悟，读有所获。

三、 设计游戏，巩固生字词

通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是通过多媒体课件，利用交互式电子白板，让学生进入“游戏乐园”，因为游戏是学生最喜欢的活动之一。通过各种动画游戏活动，使学生在自主实践中，兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，并加以运用。例如，“欢乐对对碰”游戏，在二下《识字4》教学后，用“目”字旁、“日”字旁和“青”“京”“西”“苗”“兆”等，让学生进行“欢乐对对碰”游戏，一边演示，一边说：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘目’字旁和‘青’，眼睛的‘睛’”。这样的游戏活动，使得每一个汉字，都成为玩具，同学们利用白板，把汉字像积木一样拼拼装装，在与白板的亲密接触、愉悦互动中，兴致勃勃地识字。

“快乐抢答”的游戏。则是利用白板的遮蔽功能，在白板上映示由本课生字组成的更多新词，谁先认读就快速抢答。为学生创设了紧张热烈的学习情境，激发了他们的进取精神和创新潜能。一下《识字3》教学时，“和生字宝宝交朋友”的游戏，教师利用白板的显示隐藏功能，让花朵下面藏着生字宝宝，看谁能读准它们，让学生认读生字，并给它找一个或两个朋友。

（作者单位：常州市兰陵小学）