愿说、敢说、乐说、会说
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听说读写是学习语文最基本的四条途径，听说是基础，读写是发展，互相渗透，互相影响。叶圣陶说过：“不善听未必善读，不善说未必善写，故应当一起抓。”在貌似热闹的课堂中往往发言的总是那几个积极活跃的学生，更多的学生则只是充当听众，即使被迫发言，也是支支吾吾或太过简单。如何改变这一现状，在语文课堂中做到让学生愿说、敢说、乐说、会说呢？
一、 创设条件，激发兴趣，让学生愿说
课堂上经常看到，积极参与教学活动的同学很少，只有几个优等生唱独角戏，大多数学生是观众，课堂成了部分优等生与教师对话的舞台。兴趣是最好的老师，如果学生对学习内容有浓厚兴趣，就会主动、自觉地探索，他们的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。为了治疗学生“厌说”的毛病，我们从激发学生兴趣入手，尤其对低年级学生，激发兴趣的方法是多种多样的，如创设情境、做游戏、运用多媒体、组织竞赛等。有了兴趣，学生就产生了强烈的“我要说”的愿望，真正进入学习角色，成为学习主体，纷纷开口说话。
二、 平等对待，多加鼓励，让学生敢说
很多学生在语文课堂中不举手发言，并不是他们对于老师提出的问题没有想法，而是对自己缺乏信心，害怕回答错误而当场出丑或被老师批评。因此，首先教师在教学中不要以权威自居，放下师道尊严的架子，与学生交朋友，做知己，让学生敢于说话。其次要营造民主、和谐、平等的课堂气氛，形成勤奋踏实、积极向上的班风，让学生在潜意识中认定“我能行”，学会以放松的心态、自然的表情、流畅的语言大胆交流，充分展示自己，获得自信与成功的乐趣。再次要明白，没有一个孩子不愿意受到表扬，在语文课堂中对于敢说的学生要及时给予肯定和表扬，对说错的孩子，也不能打击积极性，而要多鼓励。这样做，会让更多孩子乐于参与。久而久之，孩子们会信心倍增，越来越敢说。
三、 精心设计，营造氛围，让学生乐说
宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，乐于表达。因此在语文课堂中，我们要尽量多想办法，创设情境，营造氛围，让学生乐于说。
1. 利用教材营造氛围，让学生乐说
教材是教学过程中一个非常重要的因素，是教师进行教学活动的主要凭借。教师的教，学生的学，都要凭借教材来实现。在语文课堂中我们要以课文为原材料，充分利用教材营造氛围，让学生在轻松愉快的氛围中无拘无束地交谈，让学生“乐说”。如在教学苏教版语文二年级上册《狼和小羊》这一课时，我们可以采取“表演”这一形式，帮助学生感受狼和小羊两个不同的形象。请两个同学戴上头饰分别扮演狼和小羊，模拟两个角色的对话和神态，形式活泼，现实感强，学生兴致盎然，情绪饱满。在学生轻轻松松观看表演后，立即展开讨论：（1）小羊跟狼一次又一次讲道理，为什么狼还往小羊身上扑去？（2）小羊怎样做才不会被狼吃掉呢？学生很乐意地争先恐后回答：“因为狼的本性是凶恶的，跟它讲道理是没有用的。”“小羊可以一躲，让狼扑进小溪里。”“小羊可以骗狼去小溪边吃一只更肥的羊，然后在后面把狼推进小溪，自己再逃走。”等等。这样，学生在轻松愉快的氛围中也得到了“说”的练习。教师利用教材创设情境，营造“说”的氛围，久而久之，孩子们也越来越“乐说”了。
2. 利用活动营造氛围，让学生乐说
学生乐于参加各种各样的活动，在活动中他们的身心放松，也更乐于发表自己的意见。在语文课堂中我们也可以举行各种的活动提高学习效率。在语文课堂中我们可以走出课堂观察自然，也可以举办故事会、演讲比赛等活动丰富我们的语文课堂。如苏教版语文二年级上册《秋游》一课生动地描绘了秋天天空和田野的美好景象，表达了孩子沉浸在秋天大自然中的愉快和欢乐的心情。在教学中可以带领学生走出课堂，来到大自然中感受秋天的多姿多彩。通过教师的指导，学生的亲身体验，学生很乐意说出了“秋天的天空一望无边，白云有时像棉花糖，有时像可爱的小白兔，有时像奔跑的骏马……”“秋天，农田里稻子黄了，像铺了一地的金子;高粱红了，像一根根火把;棉花白了，像洁白的云朵。”由于地方因素，我们周围没有果园，于是就可以找来一些视频，让学生有真切感受：秋天的果园里，苹果涨红了脸;石榴咧开了嘴;柿子像小灯笼……利用活动活跃学生的思维，充分满足学生的表现欲，让学生在活动中得到了学习，也让学生在愉快的氛围中得到了“说”的练习。通过活动创设情境，营造“说”的氛围，久而久之，孩子们也越来越“乐说”了。
四、 讲究方法，善于引导，让学生会说
学生想说，但由于表达能力有限，往往不知道从哪里开始说，所以有时东一句、西一句，说不到点上。要解决这个问题，教师必须做好细致的方法指导。
1. 指导完整地说话
完整地说话，看似简单，但做起来却不容易。因为，在生活中，我们很多人习惯简单地说话，直说几个简单的词，在语文教学课堂中，我们也能经常发现学生说话总会说破句，所以教师要及时纠正学生，指导学生能完整地说话。如苏教版国标本一年级第一册练习中的《自我介绍》这一堂课，从教学的内容上看，应该让每位学生通过“自我介绍”这一语言实践活动，介绍清楚自己今年几岁、叫什么名字，这名字是谁给起的、为什么起这个名字。但实际上很多学生在表达时都不是很完整。对于刚入学一两个月的孩子，说上一段完整连贯的话是有难度的。这时在教学中要突破这个难点，教师可指导学生用补充句式的形式指导学生完整地说话。如“我叫（ ）;今年（ ）岁;我的名字是（ ）给起的：起这个名字是因为（ ）。”给学生一个“台阶”，降低了说的难度，很多学生都愿意尝试。其实在教学中我们经常容易捕捉到孩子说话不完整的镜头，对此教师要及时给予指导，相信通过长期这样的训练，一定会让学生做到“会说”。
2. 指导有条理地说话
有中心、有条理地说话能够使听者容易接受、乐于接受，可我们在语文课堂中不难发现有相当一部分学生在“说”时，他们想到哪儿说到哪儿，缺乏条理性，针对此教师应培养学生有顺序地观察，有条理地说话。如苏教版一年级下册练习中《春天来了》的教学中，可以先指导学生按先上后下，先近后远的顺序看图，并说说图上近处画了哪些景物？远处画了哪些景物？然后根据学生的回答，用加上拼音的方式板书，按下列顺序排好。通过练说让学生能做到看图说出几句完整的话。接着再指导学生说好开头的第一句话和最后一句结束的话。最后让学生把这一段话连起来说一说。一节课下来，很多学生都能有条理地说出春天周围的景色。作为教师，我们在语文课堂中经常指导学生有条理地说话，将会使学生更“会说”。
3. 指导连贯地说话
连贯地说话，是指能够用几个句子或十几个句子把一个意思完整地表达出来。连贯地说话能刺激孩子“说”的欲望，但是在我们的课堂中随着多幅图的教学，我们仍然可以发现还有很多孩子在“说”时会前言不对后语，不能连贯地说话。他们在说话时句与句之间有较长的停顿，还需要别人的提醒，因此，在这时指导他们能前后连贯地讲话是十分必要的。课堂中教师要具体指导学生先说什么，后说什么，还可以提供一些关键词，让学生借助这些词语能做到“会说”。
在语文课堂中让学生愿说、敢说、乐说、会说，还要注意培养他们良好的说话习惯，如语句要清晰，要尽量使用普通话;说话时要自然、大方、有礼貌等。总之，语文课堂中要让学生能说，教师就要多动脑筋，多想办法。要以学生为本，充分发挥学生的主动能动性，创设符合学生生活与情趣的情境，调动学生积极主动的参与意识，通过有效的方法，让每一个学生都得到充分锻炼，为读写发展打好基础。
（作者单位：句容市华阳中心小学）