“启发式教学”中几种不同提问方法在健美操教学中的运用

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摘 要：启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生学习的主动性和积极性的一种教学指导思想。启发式教学的关键在于设置问题情境，实质在于正确处理教与学的相互关系。为了提高健美操课程的教学质量，进一步探索符合课程规律的教学手段，本研究采用文献资料法、逻辑分析法对启发式教学中几种不同提问方法进行了研究。结果表明，采用启发式教学方法的不同提问方法对学生进行提问，有利于学生对健美操动作的掌握，可以充分提高学生对健美操的学习热情；不同的提问方法对学生有不同的启发作用；在不同情况下正确选择合理的提问方法是非常重要的。

关键词：健美操；启发式教学；提问启发方法

1研究对象与方法

1.1研究对象

启发式教学中几种不同的提问方法

1.2研究方法

文献资料法、逻辑分析法

2启发式教学法不同提问方法的作用

2.1创设情境，激发兴趣，引导学生主动学习

教师采取提问的方式激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人。学习是复杂的思维活动，是在教师的指导下，不断地提出问题，分析问题和解决问题的过程。在这个过程中，学生要积极的进行思维活动，逐步提高分析问题和解决问题的能力。那么，在课堂上如何提问调动学生学习的积极性，使一个复杂的问题变的简单化，便于学生思考，这其中包含着许多教学的艺术性，需要教师在备课过程中深思熟虑，授课时灵活处理，根据学生的具体反映随机应变的处理课堂教学内容，来取得良好的教学效果。教材内容的编排一般遵循由浅入深、循序渐近的原则，有时为了激发学生的思维，避免照本宣科，在课堂教学中，也可以对其内容进行灵活、适当调整，使学生在学习过程中体会跳一跳“摘桃子”的感受。

2.2互动参与，启发思维，突出学生的主体地位

教师的“教”是为了使学生更有效地“学”，从根本上来说是为了促进学生个体发展和主体精神的培养。因此，必须改变以教师为中心的教育教学观念，承认学生是有灵性、有理性、有感性的能动主体，强调学生积极主动参与教学活动，在教学上建立一种平等、民主的新型师生关系，一种师生为探求知识和真理而共同合作的、教学相长的伙伴关系。教师要通过重视学生的个体差异来面向全体学生，把调动每一个学生的学习主动性、积极性和创造性作为发挥教师“主导”作用的出发点和落脚点，坚持教师的主导作用与学生的主体作用相结合。教师善于提问善于设问，通过科学而有层次的问题来启发学生的思维，使其在经常性的“茅塞顿开”中发展逻辑思维能力。教师在传授知识的过程中，还要注意发展学生的智力和培养学生的能力。这些能力的培养要持之以恒地通过各种方式培养训练才可能见效。

2.3以人为本，给学生平等与尊重

以坚持实行素质教育，实现人的全面发展为目的。现代启发性教学思想与“以传授知识为最终目的”的或仅注重人的智力发展的教学思想是根本对立的。它反对食而化、仿而不创的“学而优”，反对扼杀人的主体精神和个性。因此，现代教学思想反对那种只注重如何提高应试成绩的单一化教学目标，它从人的全面发展出发，以培养创新精神和实践能力为重点，确立多元化的素质教育目标，在教学中从重传授知识转变为重指导学生学会学习、重学生能力养成，使学生在知识、能力和素质上协调发展。

2.4在教学过程和方法上、注重师生之间的交流，增强师生互动

现代启发式教学思想反对那种“满堂灌”、“填鸭”式的“注入式”、“单向灌输知识”的教学方式，强调加强师生之间、学生之间的沟通交流，形成一种能容纳不同观点、不同思维方式的教学氛围，鼓励学生积极思维，敢于提出问题，善于提出问题，以取得较好的教学效果，促进学生创新精神的培养。这要求教师要创造民主和谐的良好氛围，形成良好的师生关系和生动活泼的课堂气氛，使民主与科学精神在课堂教学中得到充分的张扬与展现。在有限的时间内，教师应该尽可能最大限度地创设各种教学情境，发掘和依靠课堂教学中的各种积极因素，充分调动学生学习的积极主动性、自觉性和创造性，激发他们的学习动机和学习兴趣，启发他们独立思考，发展他们的思维能力以及分析问题和解决问题的能力，在肯定教师的主导作用的同时，突出学生的主体性，突出实验教学、突出形象化、直观化的学法。既教会他们如何学习，也教会他们怎样做人，使启发性原则在对学生实施素质教育的过程中充分发挥其深远的影响和积极的作用。

3启发式教学方法中不同提问启发方法的应用

3.1比较提问法

比^是人们认识事物最常见、最基本的方法，事物通过现象表现本质，本质又表现出许多可以分析、比较、认识的属性现象。在区别健美操技术动作与其他项目相似技术动作时，可以采用比较提问法，有利于学生更好的理解和掌握健美操动作技术，例如：健美操与啦啦操有一些相似之处，但是也有很多不同，在区分健美操手位动作与啦啦操手位时，可以采用比较提问法，教师可以针对不同的技术动作进行有针对性的比较提问，如：健美操中的侧平举和啦啦操中的“T”手位有何区别？健美操和啦啦操步伐技术要点有何区别？竞技健美操与大众健美操最大的不同点是什么？对学生进行比较提问，能够使学生主动思考，更加深刻的理解健美操的动作技术要领。

3.2比喻提问法

用某些有类似点的事物比拟想要说明的动作技术，使学生在一定的情境中注视动作的关键要领。例如：在健美操教学和训练中，教师可以将学生难以理解的在做双足跳练习时，我们不仅要保持正确、规范的身体姿态，关键还要求脚下弹动明显，在这种情况下可以采用比喻提问法，例如：我们在练习过程中，可以想象一下弹簧的弹动，我们的双足跳练习与弹簧的弹动是否有相似之处呢？在做身体波浪练习时，我们的身体不同部位依次做一个动作，形成一种此起彼伏，那么身体波浪的形成与水的波浪是否原理一致呢？在做前滚翻时，我们如果把身体团紧成一个球形，是否能够更加圆滑的滚动呢？

3.3引导提问法

教师先讲述一定的道理或原理，然后再提问，引导学生积极思考。例如：我们都知道直角是90°，那么在做直角支撑时，我们的上体与大腿之间应该保持多少度呢？球的滚动速度比箱子的滚动速度要快，且圆滑，那么我们在做滚翻类动作时，身体最好成什么形状？纵劈腿是双腿前后打开成180°，那么纵劈腿跳在空中的姿态是什么样的呢？

3.4反诘提问法

当学生对教师提出的问题做出了不完全、不正确的回答时，教师不直接予以纠正，而是提出补充问题进行反问，使学生在反问中进一步开动脑筋，自觉纠正错误，找出正确的答案。例如：做踢腿跳练习时，我们向上踢腿需要发力与控制，那么腿部向下时，是否也需要发力与控制呢？这样的发力与控制是不是使上踢的腿更迅速有控制的落地呢？做上肢手位练习时（以双臂上举为例），双臂从胸前上举时需要发力并控制，那么双臂收回时，是否也需要发力控制呢？健美操的动作注重伸展性，我们除了保持正确的身体姿态外，怎样才能充分展示其伸展性呢？手位发力至哪个部位更好呢？在做屈体分腿跳时，躯干与双腿之间的夹角要小于60°，除了双腿向上外，上体前倾是否更易达成目标呢？科学的设计提问，能够让学生思维开阔，提高主动学习的积极性。

3.5追问法

学生在正确回答问题的基础上，继续提出一连串系统的问题，促使学生持续开动脑筋，加深理解教材，系统地掌握知识。以正面提出问题，正面引导学生，而非反驳。例如：健美操的步伐中要求身体重心是有上下起伏的还是平稳的？啦啦操呢？无冲击步伐、低冲击步伐、高冲击步伐中哪一种步伐动作幅度更大？哪一种步伐动作幅度最小？那么踏步、踢腿、开合跳分别属于什么类型？通过这些问题，使学生能够在原有的理解基础上进一步思考，将问题理解得更加全面，更加深刻。

4小结

启发式教学中多种提问方法能够对学生加深学生对动作概念的理解，促进对技术动作的记忆，加强师生互动，培养学生主动学习、思考的能力。在不同的情境中，采用不同的提问方式对学生进行提问、互动，才能够最大程度上达到启发学生的效果。教师必须以学生为主体，突出学生的主体性，增强师生互动，促进学生的全面发展。教师在教学过程中，应该科学的设计一些问题，增加与学生的互动，培养学生主动思考的能力，促进学生的全面发展。教师应该根据学生对知识的反馈，正确的选择提问方式。

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作者简介：

余文君（1993.12―），女，湖南省常德人，武汉市洪山区武汉体育学院，运动训练专业，硕士研究生。