教师,请呵护课堂的生成

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[案例]

《一碗清汤荞麦面》（又名《一碗阳春面》）是一篇曾在日本社会引起强烈共鸣，产生深刻影响的当代小说。教学时，按预先设计，指导学生对小说进行品评鉴赏。在复述中提及小说的主人公时，课堂上出现了两种意见：有同学认为主人公是母子三人，有的则坚持认为是老板夫妇。看到学生们各执己见，感觉这是他们已经进入文本，动脑思考的表现。虽然这种争论还浮于表面。我何不以此为契机，引导他们深入解读小说呢？于是改变了原先设计，将学生抛过来的“球”扣了回去：

师：两种意见的同学能说出自己的理由吗？

生甲：小说从头到尾都在讲述母子三人奋斗的经历，从第一次头碰头吃一碗面，到第四次吃三碗面，这占了文章大部分篇幅，所以我认为他们才是文章的主人公。

生乙：我不同意。文中店老板夫妇对于困境中的母子三人，没有冷言冷语，更没有拒之门外，而是给予他们温暖、同情、帮助，让我感受到人性中美好的一面，相信这也一定打动了每一位同学的心，所以，小说的主人公应该是老板夫妇。

两个同学从不同角度入手，说得有理有据。同时，我也发现相对于老师的提问，学生对自己发现的问题兴趣更浓，探究的欲望也更强。于是，我继续充当“引导者”的角色。

师：大家发现没有，他们两位判定主人公的标准各不相同，同学们能概括一下他们的判定标准吗？

生丙：甲是根据人物在小说中所占的篇幅多少来判定，乙是把“哪些人物最能打动我们，带给我们感悟和启发”作为判定标准。

师：那大家赞同哪一种标准呢？

学生们思索后，纷纷赞成乙的标准。

生丁：我认为乙的标准有道理。比如《我的叔叔于勒》中的小约瑟夫，小说中他贯穿始终，但他并不是主人公；《最后一片叶子》里写贝尔门的篇幅不及苏和琼西多，但他身上舍己为人的精神闪耀着人性美，他才是小说的主人公。

师：那我们就用乙同学的标准来再次走进小说，去寻找主人公吧。

这样，以寻找主人公为契机，学生们又一次走进文本，同时也克服了部分同学那种仅仅满足于猎奇心理，浅尝辄止的阅读习惯，引导他们用心去体会小说。又一遍的阅读，学生大部分认为母子三人是主人公，少数同学仍然摇头。这时，学生们将目光转向了我。

师：同学们，判断主人公的主要依据要看小说是否通过这个人物来表现主题，那小说的主题是什么？就是我们所理解的作者要告诉给读者的东西，这与刚才同学们的标准不谋而合。有一千个读者，就有一千个哈姆雷特！谁是主人公并不是最重要的 ，关键是在读的过程中，我们受到了心灵的洗礼，感情的升华！最让老师高兴的是，大家用自己的心在阅读，用自己的脑在思考，口中说出的是自己的“一家之言”！

[反思]

从这节课的“节外生枝”我看到，课堂教学中，学生作为一股活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考参与教学活动，从而使课堂呈现出丰富性、多样性、复杂性。在这个过程中，教师应以支持者的身份组织引导活动，以学生的发展需要为本，和学生一起展开探讨与研究，而不是做一个教案的执行者，将本应充满生机的课堂变成“教案剧”上演的舞台，将学生异彩纷呈的个性化思考统一到标准答案的独木桥上来。

当然，这种课堂的意外生成确实会影响教学预设的完成，但这与学生兴趣的激发、个性化的思考相比，后者更接近课堂教学的本质，因为在此过程中，学生的思维方式和学习主动性已经发生了变化，而且是素质的变化。因此，面对每一个意想不到的插曲，教师要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄，运用教学机智，捕捉住那些稍纵即逝的教学资源，呵护课堂上出现的每一缕智慧的灵光，让学生获得知识的同时，更获得心灵的启迪。

（作者单位：山东省邹平职业中专）

责编 / 郑永田