学生创新精神的培养源于课堂

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对学生创新精神的培养，源于平时的课堂教学。课堂中如何培养学生发现问题、提出问题的能力，同时引导学生在解决实际问题的过程中进行发散思维，进而培养学生的创新能力，教学实践中我注重了以下三个方面。

一创设问题情境，激发创造性思维

俗话说：“兴趣是最好的老师”，数学虽然是严谨的学科，教师可充分利用创设各种与教学相关的情境，调动学生的兴趣，引导学生在“乐”中思，“思”中学。例如在教学“圆的认识”时我用课件设计了“小动物运动会”。小狗、小兔、小熊、小鹿、小猴子举行推铁环比赛。它们的铁环分别是三角形、正方形、正六边形、椭圆形、圆形，猜猜谁最快。许多同学一下子得出圆铁环最快。那么谁第二、谁第三呢？同学们都激起了探索的兴趣。于是同学们用铁丝做起实验。结果发现椭圆形比较快，正六边形稍差些，正方形很容易倒，三角形根本转不动。于是大家得出：“越接近圆，越好转。”这个情境的设计贴近孩子们的生活，特别是男孩子大都有推铁环的经历。所以能调动孩子们的积极性，更激发了学生探索创新的兴趣。

二、鼓励质疑问难，培养学生的挑战性

荀子说：“知而好问，然后能才。”质疑问难本身就蕴含着思维的火花，是创新的起点，只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上寻找解决问题的方法。在教学中要鼓励学生敢于提出疑问，向教材、向老师、向权威挑战，即使是错的也不要轻易“一棒子打死”，允许学生说出自己的想法，并予以求证。形成一个“好问乐问”的学习环境。在推导出了三角形面积计算公式后。我总结说：“两个面积相等的三角形可以拼成一个平行四边形”。并在黑板上用几个相同的三角形做了拼图演示，在我们做练习时，陈强举起了手：“老师，面积相等的两个三角形，并不能拼成一个平行四边形。”当时我并未发现自己的错误，让陈强演示给大家看（如图）。

我看后深感惭愧，上课时没有注意语言的规范，于是我当场作了纠正，并表扬了陈强同学敢于质疑，善于思考的精神。

三、注重实践操作能力，培养思维的独创性

课堂倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，积极引导学生从事实践活动，培养学生在实践中勇于质疑、勇于创新的精神。如在上“环形的面积”时，我让学生们自己动手测量花坛的面积。全班同学各显神通，有的用绳子测周长，有的用绳子找直径，有的插棍子找圆心……通过自己的实践，他们自行得出“环形面的=外圆的面积-内圆的面积”公式。正当大家沉浸在这堂课的喜悦时，突然有一位同学说：“我们可不可以把环形的面积转化成平行四边形的面积来求？”全班同学都认为这“怎么行呢？”“根本不搭架的事”我让这位同学讲出自己的想法。他说：是受圆的面积推导过程的启发，可以把环形分成8份甚至更多，然后拼成一个近似平行四边形。如果平均份数越多，就越接行四边形。这个平行四边形的底=（环形外圆周长+内圆周长） ÷2，高=环形的厚度。所以环形的面积=（环形外圆周长+内圆周长） ÷2×环形的厚度。他讲出这番话后，教室里掌声雷动。这是多么富有独创性的见解，虽然他这种方法所得出的结果并不精确，但它具有应用价值，这种独创性的思维值得赞赏和提倡。

（作者单位：江西省余干县洪家嘴中心小学）