一堂“诗情画意”的语文课
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摘 要：有诗意的语文课堂，是我们不断追求的理想。要让我们的语文教学充满诗情画意，对语文教师来说就需要较高的人文素养、蕴含诗意情怀，同时也需要灵活驾驭课堂教学，还学生以主体地位，让学生在意境中、体悟中领会语文学习的真谛，进而接受美的熏陶和滋养。
关键词：小学语文；诗意朗读；诗意感悟；诗意联想
在教师的十年讲台上，我记不清上了多少节语文课了，我也看到了很多的语文教师的课堂教学，见证了语文教师的惊喜与困惑。课改激起千层浪，教师怨声不断，我认为问题出现在倡导改革的同时，忽视了教师基本素养的提升。语文是诗意般的语文，一个语文教师也应该是一位具有诗意般的语文教师。
一、语文课堂教学是具有诗意灵动的
有诗意的语文课堂，是我们不断追求的理想。语文教学面对的是有血有肉的学生，通过有情有趣的文本，构建的是平等、民主、和谐的课堂。因此，语文教学需要诗意，如春水般的滋润，又如潺潺的清泉流进语文的课堂。
（一）诗意地导入，让学生身临其境
教师设计导入时，恰到好处地运用一些诗文、名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶。如在教学《观潮》时，开头我这样导入：同学们，在祖国众多的壮丽山川中，钱塘江大潮奇特卓绝，那“万马奔腾的阵势，山崩地裂的声威”，令无数中外游客留恋忘返。早在北宋坡就以“八月十八潮，壮观天下无”来讴歌她，咏赞她（随机以诗歌的形式出示）。这节课，让我们跟随作者观潮，去尽情享受这堪称天下无的钱塘江大潮吧！这种以诗歌形式的导入，学生感觉比较新奇、有趣，从而把学生带入如诗如画的意境中，使学生在学习课文、欣赏美景的同时，获得一种诗的享受。
（二）诗意地朗读，让学生具有灵气
教学《三月桃花水》时，我反复让学生随着那优美的语言、和谐的韵律，走进那美妙绝伦，如诗如画的意境，使他们得到心灵的愉悦，情绪的激动，产生进一步阅读的兴趣。在不断的朗读练习中，我发现学生体会到了三月桃花水令人沉醉的美，诵读时做到快慢和谐，高低有致，真可谓恰到好处，倾注了满腔的喜爱。在朗读“三月的桃花水，是春天的明镜”时，读出了温馨、宁静与安闲的感觉。而在品味“三月的桃花水，是春天的竖琴”一段时，脸上则充满了惬意与微笑。他们读得那么投入，那么深刻，那么满足，读出了诗意，读出了灵气，也读出了语言文字背后的情感世界。学生的情感已和作品的韵味，作者的感情融为了一体，那是多么幸福的事啊！
（三）诗意地感悟，让学生有收获
教学不仅仅是一个告诉，更多的是学生的一种体验，探究和感悟。当学生沉浸在美的情境中时，就会在内心深入萌发表达美好事物的愿望，就会调动起全部的智慧，选取最美的语言来描述情趣，感悟生活，尽情地展示自己。
（四）诗意地联想，让学生有创造
学习《三峡之秋》时，我让学生以“我的家乡已经是秋天了。家乡的秋天是从 开始的……”为开头，仿写文中的第一自然段，用具体的景物描写再现时令的迁移变化的特点。在教学中用“三峡群峰耸立，雄奇壮观，，就像一幅幅连绵不断的画面。但你们可曾想到，区区一个三峡，却吸引了许多文人墨客，驻足流连，抒发感慨。三峡到底有何魅力？”“长江养育了炎黄子孙，滋润着华夏儿女的心田，三峡那里群山耸立，雄奇壮观就像一幅连绵不断的画卷，展现在我们面前，三峡的秋天，给你一种怎样的感觉呢？”这样的句子把学生引入情景中，让学生在脑海中呈现画面，犹如身临其境。
二、语文课堂教学是生命的教育
每一篇文本都是一个鲜活的生命，一堂有效的语文课，一定要挖掘文本生命的深度，拓展生命的广度。亲近文本生命，呵护生命成长，这是新课程教学改革的呼唤。以学生为主导，以文为载体，打开孩子们的心灵之门，正确引导他们在学习的过程中触摸语言的魅力，回归自己的心路历程，展现生命的真、善、美，滋养我们美丽的花儿朵朵绽放，这才是我们教育期盼的春天！希望我们在课改的热潮中都努力去做一个富有诗意的语文教师，用教师特有的智慧去点燃诗意的语文课！
三、语文课堂教学诗意化
其实，小学语文看似简单，可是它包容丰富的内涵。语文是文化的重要组成部分，不仅具有工具性，而且具有人文性。我们面对鲜活的生命，你教给学生的不仅仅是知识与能力，还有方法与过程，更重要的情感与态度。“教育是一首诗”，语文就更是一首诗。愿我们的语文课堂诗意盎然，勃发生命的活力。语文是充满诗意的，语文教师是洋溢着诗意的。若语文教师通过充分挖掘文本情愫，以情感人，教学中与学生平等、民主地进行交流探讨，并灵活地驾驭课堂教学，还学生以主体地位，让学生接受美的熏陶和滋养，我们的语文课堂必将日益会变得绿意葱茏、鲜花盛开！
总之，上一节语文课容易，上好一节有诗意、情感的语文课不容易。或者说做语文教师容易，做一个有诗意的、情感的语文教师不容易。诗意的、情感的语文课，如同高山流水，春雨缠绵，情景交融，自然流放。诗意的、情感的语文课，要求师生关系融洽，学生兴趣盎然。