关于构建中学化学活力课堂的思考

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摘 要：活力课堂即在追求高效和优效教学基础上所构建融洽的师生关系，教学内容和教学目标鲜明，学生积极主动学习的课堂模式。在这种模式下，学生具有自主学习的积极性，并且具有强烈的探究欲望。根据教育学的有关研究，在中学化学的教学过程中，应该根据学生的学习心理和学习导向，将化学知识融入生活和实践中，从而构建具有活力的化学课堂。构建中学化学活力课堂，我们应该从学生学习心理、教学教育目标以及课堂设计等不同方面入手，逐渐实现活力课堂在开发学生智力，激发学生探究方面的作用。

关键词：中学化学;活力课堂;趣味教学

一、教学内容趣味化

中学化学作为学生学习中较为新鲜的学科，对于小升初的学生来说，其内容往往十分新奇，带有神秘的色彩。这时学生的学习兴趣也会有所提升，在教学过程中保护并且引导学生对于化学的学习兴趣极为重要。在化学课堂中，利用化学实验和化学反应增加学生对化学学习的兴趣，由此联系到生活实际，引导学生从周围的环境中体会化学的奥秘。

同时，教学的内容也应该趋于趣味化，使中学课堂中化学教学由枯燥的反应公式转变为神奇的化学现象，从而使学生对化学知识进行消化理解。倡导探究性学习和自主性学习为主要的学习方法，利用已有的化学知识对化学现象进行解读。

二、评价角度多元化

在中学化学的课堂中，对于教学的评价应该是多元化、多角度的。 例如教师在准备电解水生成氢气的实验中，可以根据学生的表现进行具体评价。生1提出两边皆有气泡冒出，教师可评价其观察仔细;生2提出两边气体的比例为1∶2时，教师则可以评价其实验严谨;生3提出电解的水是否含有其他杂质的问题时，教师也可以针对这项问题进行解答，并且评价其善于探究。诸如此类的问题，能够让学生集中于化学学习，积极主动参与化学教学。

与此同时，在针对某些回答错误的问题，教师可以利用这一误区，探究这一问题回答错误的原因，满足学生的求知欲，使得学生的个性能够得到全面的发展。

三、活动形式多样化

化学的教学形式不应该是单一的。刻板的，它应该是多样的、丰富的，同时具有探究性质的。例如我们在进行实验探究的过程中，就可以采用两种不同的活动形式，将两种活动形式加以衔接，实现在不同课程进程中教学任务的完成，从而打破传统教学过程中教师与学生一对一的僵硬模式。这里笔者提出两种活动的形式，对于中学化学活力课堂的构建也应当有所裨益。

1.分组实验，探究学习

在实验部分，教师凭借已有的知识和经验、思考等引导学生在实验中发现问题、提出问题，并对实验中所遇到的问题进行记录，以便实验结束后进行解答。先由教师提出化学实验的目标和任务，学生操作实验不仅是对化学实验结果的验证，同时也是对新问题的发现与探究。

2.互助解答，合作学习

在学生实验过后，不同的实验过程往往会出现很多不同的结果。由于学生掌握实验的方法并不熟练，因此，实验的结果难免出现偏差。这时，可以组织学生对于实验的结果进行展示和表达，同时，鼓励其他组成员对实验的结果进行分析。在这种情况下，学生不仅能够认识到自己实验中的问题，还能够促进对该种实验操作的理解。与此同时，良好的实验氛围也是化学探究学习，活力课堂构建的重要方面。

同时，活动的形式也应该不拘一格，可以通过辩论等其他形式对于重点难点进行讨论和分析。

四、科学理论实践化

在化学的教学过程中，我们往往忽略了对于活力课堂建设，以低效率地记忆和背诵为主要掌握知识的方法，学生在学习过程中达不到高效率地吸收和理解，在一知半解的情况下以公式代替理解。因此，在构建中学化学活力课堂时，我们需要以实践使科学的理论简单化、明显化，使抽象的化学公式转变为动态的反应过程，促进学生更好地理解和吸收化学知识。同时，僵化的教学课堂也使得学生学习化学的积极性被大大降低，学习兴趣也大为减退。因此构建活力课堂其实就是促进化学教学和谐一致，使知识能够最大效率、最快速度地进入学生的理解范围内。与此同时，在构建活力课堂的过程中，也不应该只注重课堂期间师生的互动，还应该延伸到课堂外，以课外的阅读和思考发现生活中的化学现象，促进活力课堂的建设。综合运用各类手段，促进化学课堂教学的进步，激发学生的动脑思维能力和实践探究能力，以兴趣促进学习，实现高效教学。

参考文献：

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[2]杨水金，侯 倩，蔡千喜，等.中学化学教学中绿色化学理念的渗透[J].湖北师范学院学报（自然科学版），2013（03）.

[3]张 翼.新课程标准条件下中学化学探究式教学模式探析[J].绵阳师范学院学报，2011（05）.

（作者单位：贵州省织金县第七中学）