刍议新课改视阈下小学数学教学现状及对策

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摘 要：在新课改标准的辐射下，我们应当对数学课堂进行重新策划和组织，以引导学生的数学学习从“数学知识学习”到“学习技巧掌握”再到“学习兴趣培养”三个阶段逐渐形成良好的小学数学课堂。同时，由于小学数学教学对象的特殊性，在教学过程中，要以数学思维的锻炼培养和数学技能的训练掌握为主要着眼点，实现生活与数学、数学与生活相结合的目标。

关键词：新课改;小学数学;教学现状;对策

1.构建“生活―课堂”模式，激发学生学习兴趣

传统的小学教学模式往往以课堂练习和课外辅导为主要教学形式，使得数学这门学科几乎更难学习，同时也使得小学数学枯燥无趣。根据教育学家皮亚杰的认知发展理论，我们可以得知，在孩童阶段中，学生更注重发现和思考，反对记忆和背诵，学生的注意力大约只能维持在15分钟左右，因此，有趣的课堂构建并不单纯在于图形和色彩对学生的刺激，采用生活和课堂相结合的方式才能够使得学生利用对已有生活经验来解读和发现新的知识和技巧。前苏联教育学家苏霍姆林斯基同样认为，应该以知识学习知识，以已知学习未知。因此在某些小学数学课堂上，我们不妨将课程设计更贴近生活，侧重于对生活的发现和探究，激发学生学习的兴趣。

2.以自我体验代替记忆灌输，内化数学知识

相信小学数学教师在教学过程中也应该发现这类问题，学生在学习的同时，无论讲解得多么透彻，学生仍然是一头雾水，难以得到真正的理解。这种情况下，教师出于对教学目标和教学进度的追求，往往会要求学生采用背记的方式，先记忆后理解。这样不仅会造成学生记忆的负担，对学习的反感，还会使得学生在学习新的内容时，不能运用已有知识进行解答，做不到灵活运用。

因此，在新课改视阈下小学数学的教学应该更注重以学生的自我体验，理解消化知识来替代记忆的强行灌输，使得数学知识能够作为基础知识得以内化。例如，在讲解“相遇问题”这一章节的内容时，可以让学生在讲台前进行示范，何时为相遇，何种为相向，同时出发又是什么意思，这样，学生亲眼看见，亲身体验，不仅记忆深刻，也能够使得数学课堂不再枯燥，学生参与学习的积极性也比较高。又如，我们在讲解“圆锥体积”这一章节时注意到，学生经常会忽略圆柱与圆锥的等底和等高的条件，从而存在理解的误区。因此，教师可以准备不同底和不同高的各类圆锥和圆柱，让学生进行比较和分析，从而直接论证了书上所提出的V=1/3Sh这一定律。由此可见，转变教学方式，让学生亲手联系，亲自体会，使之能够更为清晰地认识数学。

3.发展学生语言思维表达能力，提高智力水平

以往的教学课堂中，教师认为学生会做了就可以了，这其实是很浅层次的理解和应用。对小学学生来说，在不能够理解的时候，迫于教师的高压，往往会以习惯做题，记忆做题，因此做出的题目并非代表学生真正理解了知识。因此，在学生学习的过程中，不仅需要使得学生“心中有数”，而且要做到“言之有理”。这一方面，能够促进学生语言的表达能力，另外一方面，学生也能够梳理学过的知识，对所学知识进行二次的理解和消化，强化了记忆。

4.鼓励学习积极性，提倡多元评价标准

新课改视阈下，对学生的评价也应该是多元化的，而不是单一的以成绩为唯一评价标准。对于学生的学习积极性要进行保护和培养，通过多元化的衡量标准来对学生表示赞许。在教学过程中，我们应该通过多角度寻找学生值得鼓励和嘉奖的地方来进行评价，着眼于学生进步的地方和优势，而不应局限于不足和短板。例如，我们在解读“相遇”问题时，倡导学生自我发现和自我体验，鼓励主动发言。学生发现问题和提出问题时，教师应该对其进行分析和判断，肯定正确的内容，更正错误的内容，从而使得知识能够更迅速地为小学学生所接受。

在新课程理念的引导下，在小学数学课堂中，体现教师的主导作用的同时，还应该注意以学生为主体，在教学过程中贯彻数学学习由“数学知识学习”到“学习技巧掌握”再到“学习兴趣培养”三个阶段的培养，并逐步实现在实践过程中，学生不断对知识进行体验、思考、感悟，从而达到对知识的理解和内化，为以后的数学学习打下基础。同时，在学习过程中，锻炼学生的思维能力和语言表达能力，使得学生能够适应更为复杂的数学环境，养成在生活中发现数学、解读数学的习惯。发现传统教学模式的漏洞，及时运用新的课程教学理念对小学数学的教学课堂进行斧正尤为重要。

参考文献：

[1]刘忠锋.新课改下的小学数学教学研究[J].中外企业家，2013（22）.

[2]刘采东，王 平.浅析新课改下的小学数学教学方法的变革[J].求知导刊，2014（04）.

（作者单位：贵州省织金县黑土乡马场小学）