浅谈“自疑自探,步步提升”模式在思品课堂中的创新运用
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2010年，我县迎来课堂教学改革的春天，崔庄中学全力推进“自疑自探，步步提升”教学模式，作为思品教师，我积极参与六环节的实验和探索，收获如下：
（一）导入激趣。为打造高效活泼的思品课堂，教学开始，利用一两分钟为学生提供形象逼真，色彩鲜明的画面，动画，音频，视频等情景材料，采用问题式，导语引言导读式，格言警句故事式，时政新闻式等多种方式导入新课，激发求知的兴趣，把学生引入教学内容的情境之中，使学生积极主动地进入到探究新知的活动中。
（二）自学质疑。刚开始运用本环节时，我这样设问：“本节课你最想了解和学习哪些内容？”“你解决了哪些问题？提出自己不能解决的问题。”实验过程中发现，学生自学成了自由学习，学生难以把握学习重点，学习过程失控；还发现课堂上学生缺少质疑问难的兴趣和胆识，不能或不善于发现问题，提出问题，更谈不上有自己的主见和创见。考虑到占用时间太多，课堂教学结构不合理，课堂低效，现在思品课自学主要放在课前。首先教师参照课程标准在黑板上出示或多媒体展示，依次将提前根据课标制作好的自学内容，自学方法，自学时间，自学要求展示出来，让学生一开始就明确目标和方向，知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求等。促使学生在以后的各个环节里主动地探索、追求。然后，课上学生结合自主学习成果，制定知识目标；能力和情感目标需要在教师引导点拨下与学生平等制定。如：“通过本环节我们提高了哪方面能力？”（分析，解决问题的能力，归纳迁移的能力...）；“树立了什么意识？”这样，教学目标就由师生共同确立出来了。
（三）展示交流。尽量避免单一的以回答问题为主的形式，采用多种形式进行交流展示。如：学习“祝福青春”一框时，学生以小诗的形式，展示青春寄语；学习“我能行”时，请同学根据自己的特长，以唱歌，跳舞，朗诵，写书法等鲜活的形式上台前展示自信；学习“丰富多样的情绪”时，请同学用QQ表情这种简笔画的方式在黑板上板演喜怒哀惧这四种基本情绪类型；学习“礼貌显魅力”时，用情景表演的形式交流见面礼，握手礼，待客礼等；学习“世界因生命而精彩”时，由学生展示自己课前搜集的关于各种生命的图片及文字资料；学习“生命健康权”时，请学生联系现实生活，列举侵犯这一权利的案例...
（四）合作探究。首先教师出示情境，展示探究的问题，然后要求以小组为单位进行合作探究。本环节的问题设计要有探究的必要，（课本上一目了然的，学生独立思考能够解决的，就不要合作探究）如：可以是学生普遍关注的，具备一定的社会常识和知识储备的，思维含量高的，有利于拓展发散思维，提高学生多角度分析问题，解决现实问题的能力的，有利于锻炼求异思维，培养创新意识的...学生带着独立思考后的问题在学习小组内交流合作（成果分享），探究释疑。然后在班内交流，教师点拔释疑，寻求规律，指导运用，达成目标。为激发学生参与合作探究的热情，可以采用小组对抗的形式，每组由成员自主命名，“梦之队”，“冲锋队”，“精英队”...既提高了活动的实效性，又增强了学生的竞争合作意识。
（五）引导点拨，在各个环节都可能用到。方式可以是让已掌握的学生先讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，就能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。运用引导点拨时，要积极的肯定和鼓励学生，多一些耐心，不要将点拔变成了教师讲授。
（六）总结归纳。可以是对重点问题进行总结，形式灵活，方式方法多样，可采用列表，树状知识网络，演讲，诗歌等方式；课堂教学改革不仅重视知识掌握，还注重能力培养，以及提高教学质量和成绩，因此，总结归纳也可以是针对学生学习中反映的问题对答题方法的总结，如：评价类试题，意义类试题，漫画，图表，材料分析题等一般性的答题规律和方法
（七）检测提升。主要是结合不同年级，不同的课时内容对重点的内容，和不好把握的问题进行检测，矫正和强化。形式灵活掌握：可以是对教材的重点知识，主干知识的识记；可以是出示训练题目；可以是口头说，也可以是动笔写...要保证训练的时间不少于十分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力，还要保证训练的形式像考试那样完全独立地，快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。
以上环节构成了完整的思品教学过程，在整体自学、合作探究中，学生真正成为学习的主人，主体地位得到落实，教师在学习过程中有效地引导、协助、促进、调控，充分发挥了主导作用，“自疑自探，步步提升”教学模式显现了思品课堂教学规律和特点。
二、对于思品课堂中运用“自疑自探，步步提升”教学模式的两点认识
（一）采用“自疑自探，步步提升”教学模式上思品课，在一节课内完成所有模块，达成目标，容易出现内容和时间的矛盾和冲突，往往是时间满足不了内容的需要。这就需要教师不断学习研究和总结，合理备课，精选习题，科学灵活地驾驭教材，处理好课堂教学结构，为当堂训练留够充足的时间。否则一节课完不成既定教学任务，当堂训练成了课后训练。
（二）“自疑自探，步步提升”教学模式为我们提供了改革原有课堂教学的基本思路，具有一定的原则性。但是，应该说，课堂教学是不应该有固定的模式的，因为教学的内容，对象是十分具体的，也是千变万化的，因而在应用时，要根据教师本身，教学对象及教学内容的特点进行教学，不能机械搬用，以便更好地发展学生的自主性和创造性。因此，我认为六环节是可以取舍的，是能够互通的，但无论怎样，其主旨和精髓必须存在，即：以学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻，发展为主旨，注重学生自主合作探究学习，面向全体学生，促进全面发展，提高学生整体综合素质。
改革势在必行，改革尚未成功，我将勤于学习，勇于实践，敢于创新，进一步深入地探索和研究，争取有更大收获！